谈视障儿童全人教育目标及策略

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1、谈视障儿童全人教育目标及策略摘要：为使视障儿童更好融入社会，正常生活，可从认识自我、关注非我、探究创新方面，采用自我审视、学科整合、情境利用、热点关注、项目开发策略实施全人教育。关键词：视障儿童；全人教育；目标20世纪70年代，北美一些教育理论激进派提出了“以人的完整发展”为核心概念的学习理论。70年代末期，隆•米勒正式提出'‘全人教育"的概念，这是一种尊重人的生命、重视人的潜能、促进人的整体发展的教育，其出发点是培养完整的人，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融为一体的人。视障儿童虽然存有视觉障碍，但作为一个人，完整发展是其期待和权利，促进其完整发展是学校和教师应尽的责任

2、。一、视障儿童全人教育的目标全人教育的目标是培养完整的人，视障儿童的全人教育同样如此。尽管视力障碍会使其最终达成的完整程度有所降低，但要使他们尽可能接近。理想教育应是视障儿童接受教育后，各方面都能获得很好发展，最终能融入社会，过上普通人的正常生活。隆•米勒把整体分为人、社区、社会、地球、宇宙五个层次，同时对第一层的“人”进行了诠释，认为全人应具备智能、情感、身体、社会性、审美、精神性六个方面的基本素质。将全人教育的五个层次六个方面进行梳理、整合，我们可将视障儿童的全人教育大致划分为三个维度：一是认识自我：对自己的身体、性格、天赋有很好的认识，直面残疾、悦纳自己，自尊、自信、

3、自强、自立，富有责任感，性格完满，灵性得到发展等。二是关注非我：关心周围的人和事物，有爱、尊重，学会同情与理解，学会交流合作，形成公民意识、担负公民责任等。三是探究创新：对学习充满热情，学会获得、加工和使用信息的方法，迎接挑战、不懈追求，养成创造知识、解决问题的能力。二、视障儿童全人教育的策略（一）自我审视策略全人教育要求对象能够全面、客观的认识自我，并能运用合适的方式、方法调适自我，以便情绪稳定、性格良好、人格健全，成为拥有正确价值观和积极人生态度的人。视障儿童由于视觉障碍引发心理问题，相当多的孩子因不能接受残疾的事实对父母怀恨在心，也有的孩子自认倒霉索性破罐子破摔。面对

4、这样的状况，教师要理解孩子，给孩子时间慢慢适应，并设法用各种方法安抚他们。要通过教育让他们从小懂得：视力缺失固然不幸，的确会给生活带来不便，但仅是不便而已，除了看不见，他们还可做并能做好许多其他的事情。要帮助他们放下思想包袱，让他们在人生的大路上轻松前行。自我的本质是一种先天的道德感，儿童时期是唤醒自我的重要阶段，唤醒自我的重要途径是欣赏儿童文学作品。例如，学习《钓鱼的启示》时，可以问孩子：如果你是作者，你会把好不容易钓上的大勢鱼放掉吗？你会埋怨让你放掉大鲂鱼的爸爸吗？从这次钓鱼的经历中你得到了什么启示？一系列的问题将孩子带回钓鱼的情境，使孩子们在回答问题的同时对自己的思想

5、也作了较好的审问。日记也有助于儿童反思平日的所作所为，教师可以鼓励孩子坚持写日记，在日记中记真事、抒真情，每天都想想哪些是有意义的事、哪些是值得感谢的人、还有哪些不如意的地方。譬如有学生在日记中流露出对妈妈的怨恨及对家庭的疏远，经了解原来是孩子的妈妈生了小妹妹后对其照顾有所减少所致。后来教师一方面与家长沟通，让其尽量做到对两个孩子一视同仁；另一方,对孩子动之情、晓之理，既用谈话方式直接与之交流，又让孩子用日记方式每天写下妈妈的优点、家庭的好处。经过两个月的努力，孩子脸上重现笑容，冷战多日的母子和好如初。坚持写日记，及时沟通，孩子们便能对自己有很好的认识，也能在不断改进中逐渐

6、成长。（二）学科整合策略人类的文化本是统一的整体，由于学习、研究的需要我们可以分科进行，但因其最终又整体作用于某些物体或事件，故而还需打通学科界限，加强学科整合。以执教公开课《水果宝宝》为例，笔者挑选了六位语言发展稍有迟滞的视障儿童，围绕香蕉、桂圆两种水果，先让孩子认知，学说水果名字，描绘水果形状；然后分发水果，让孩子学着用"我有……，还有……”说话，其间还注意区分”根、颗”的不同用法并变化水果的数量。接着，通过角色扮演、问答练习，让孩子学会用“我喜欢……”“我想要……”句式表达自己的意愿。最后，还让孩子用自己课上得到的小星星等代币物去教师处换取自己喜欢的物品，并用学得的句

7、式合适表达。这堂课既有物体的认知、数字的区分,也有言语的训练、习惯的培养，更有自我的表达和所学技能的迁移，学生通过这样的学习，各方面都受到较好训练。学习《快乐童年》一课，首先让孩子欣赏两首小诗，然后放手让孩子们在课上折玩纸飞机，接着说玩的过程，运用想象与飞机对话、与自然对话，最后复习吟诵与儿童游戏有关的古诗，并联系自己玩点炮、斗蛋、呼啦圈等游戏创作童诗。整堂课，既完成了语文的教学任务，也让孩子们度过了一段快乐时光。雅典人深刻理解音乐对改造人的心灵的作用，因此，他们通过音乐培养人的情感，影响人的道德，用音乐来陶冶人的