谈语文有效课堂对学生思维能力培养

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1、谈语文有效课堂对学生思维能力培养摘要：针对中学语文出现的教学瓶颈，学生阅读思维能力低下的现状，反思语文课堂教学的有效性，结合有效教学的理念，提出对语文课堂思维效度的研究。强调学生语文思维能力的发展是语文有效课堂教学的重要内容，明确思维有效性的标准：能获得有意义语文知识的思维步骤就是有效思维，能使思考更为开阔深刻的也是有效思维。探讨语文课堂，提高学生思维能力的有效策略：一是明确语文课程的性质和任务，要着眼于探讨如何运用语言文字；二是对语文新课标的三维目标进行整合，依据教材特点设计发展思维能力的有效问题；三是将学生的“异质性”转化为差异性学习的“互动性”，实现

2、课堂高效思维的全面性。关键词：语文课程；教学有效性；思维能力一、背景在新课标语文的教学实践中，我逐渐体会到学生的课堂学习并没有带来语文教学质量的大幅提高。每次考试调研分析，显示了学生在各种题型上均有失分。学生的语文基础知识积累不过关，灵活运用语言的能力差，阅读理解的水平低,文化视野窄，作文缺乏思想性等等。而如今的中考试题大量考查知识的迁移能力，考的是思维方式。看来语文课上，学生并没有较好地掌握正确的思维方法和养成良好的思维习惯，出现了"学”与“考”的脱节，语文课上思维的效度值得研究。二、课堂教学中思维的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

3、1•从新课程基本理念来规定“发展”“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。课堂教学的有效性特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”2•有效的课堂教学更意味着要突显学生思维能力的发展我们可以根据新课程“发展”的内涵来确定学生在课堂上能否就学业有所发展与进步，关键要看一堂课学生在教

4、学交往过程中的思维有效性。“学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”余文森教授这番关于思维和技能训练关系的论述恰好说明了思维在学习过程中的重要性。“教学的有效性要关注学生的发展，任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”所以，一堂课学生参与思考了哪些问题，能有几种思考的角度，怎样的思维步骤得出了有意义的知识，都值得关注。有效性

5、思维就是指那些对解决问题有帮助的思维步骤，反之，则是无效思维。无效思维导致了课堂教学的"低效或无效”，也就是说，不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。有效性思维还包括解决问题时思维的广度和深度。多角度地思考问题，思维更加广阔，问题考虑更全面，思维更有效。从某个角度深入地思考问题，问题考虑更透彻，思维更加递进，也更有效。随着思维的有效叠加，知识必定是在理解的基础上掌握的，这样才能真正实现课堂教学的有效性。三、新课程背景下语文课堂有效性思维的实现如何在新课程背景下通过提高语文课堂思维的有效性来达成学生三维目标的培养呢？1.明确语文课程的任务

6、和特点叶圣陶说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”因为语文学科的本质特征表明，语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上，所以，语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，领会作者运用语言的匠心，只有这样做，语文课才不会迷失方向，才能既符合语文学科的特点，又有利于学生发展语言能力。2•对语文新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”进行整合在不同学科里，三维目标整合的角度也不同，要根据

7、语文学科的特点和学生的实际有机整合。并非每篇课文都要面面俱到，不同文章选取一个目标作为一节课的探究重点，这样既平衡了单元学习的三维目标，又使每篇课文有所侧重。比如，说明文，文体的情感性不是太强，对于情感探究的问题就少设计，不作为重点。以人教版语文（八上）的《中国石拱桥》和《苏州园林》来看，这个单元的知识技能目标可定为了解我国建筑学的知识和说明文的文体知识，摸索说明文的理解思路和写作方法；情感目标可定为激发对祖国文化艺术的热爱。根据这样的目标来创设问题，必然能提高学生的思维效果。你对中国石拱桥有哪些认识？对苏州林有哪些了解？这样的问题是拓展学生思维广度的问题

8、。作者怎样介绍中国石拱桥的形式优美的特点？设计者是如何使苏州园林看