新课程理念下中学英语词汇教学

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1、新课程理念下中学英语词汇教学摘要：木文从几个方面指出了当前初中英语词汇教学中存在的问题，分析了这些问题形成的原因，并提出了相应的对策和方法。关键词：新课程；初中英语；单词词汇教学；问题；对策在初中英语教学中，词汇教学一直都受到高度重视，但也是一直困惑教师和学牛的一个老大难问题：教师们花了很多心思采取各种办法来教词汇，但收效甚微、事倍功半；学牛花很大精力很多时间来记词汇，但总是记不住、记不牢，即使记住了，也不会用或是乱用。词汇成为师生共同头疼的问题。词汇教学既是初中英语教学的重点，乂是初中英语教学的难点，是无法回避的问题，要解决好！木文将就这些问题进行分析和探讨，并提出相应的对策和方法。问

2、题一：单元单词词汇教学不分主次、不分顺序，造成学生词汇记忆时间过多、负担过重、词汇教学效率不高。一直以来，我们英语教师要求学牛掌握教材中出现的所有单词，造成重难点不突出，词汇学习战线过长，学牛记忆负担过重，词汇教学效率不高！实际上我们细细研究会发现，教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是新课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，即单词表中那些粗黑体单词，要求学牛认真掌握并会灵活运用。第二层是话题拓展词汇，属于认读词汇，即单词表中那些非粗黑体单词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂，会读，在阅读中能看得懂：第三层是因行文需要出现的词汇，学生只有能理解就可以，不需要掌握。因此，教师备课时

3、应对这三个层次的词汇进行分辨和归类，我们教师要根据不同的情况作出不同的选择，做到有的放矢，有选择，有规划。单元单词词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出，难点分散，要敢于尝试对词汇进行选择，删减和补充，降低学牛词汇学习的难度，分阶段分任务来突击词汇学习。问题二：单元单词词汇教学求深而不求广，片面追求以应试速成来掌握词汇，导致学牛的词汇量难以有效扩展和灵活运用。我们英语教师平时在教学生单词的时候往往把该单词所有的用法全部灌输给学生，很直接、很突然地要求学生记下笔记和用法，我们认为只有这样做才能保证学生能掌握词单词词汇的用法并能成功地应对各种考试。然而，事实上学生对教师灌输的内容往往难以完全掌握

4、，一味的灌输填鸭会造成学生词汇学习的被动，更甚至反而容易造成学生对词汇学习丧失兴趣，无法有效地拓展词汇量和灵活运用。对于初中生来说，词汇教学不宜一次挖掘太深，用法拓展过多，会造成学生过重的词汇学习负担，更甚至英语基础不好的学生更是雪上加霜！教师只要求学生掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得而知的，也可以在平时的阅读和英语接触过程中自然而然学习并掌握。在如今电子产品盛行的现在，利用好这些辅助工具，教师也可以指导学生通过阅读英语文章或报纸，收听课文录音或新闻等多种方式来扩充认读词汇，教师应根据学生的兴趣设计各种活动，有效地拓展学生的认读词汇，这

5、样才有助于增强学生英语的听、说、读、写能力，培养英语感，使其最终形成语言运用能力。扩大认读词汇量的另一个好处就是让学生在不断接触词汇的过程中,将一部分认读词汇自然转化为运用词汇，这也正是“习得”的作用。这样的学习方式一方面提高了学生的词汇量，更有助于提高了学生的英语水平。问题三：词汇教学单一生硬，缺乏语境缺少互动，导致学生学得快，也忘得快，久而久之，学生会失去英语学习兴趣。目前我们的英语词汇教学都是：教师把新单词写在黑板上或让学生看课本上的词汇表，之后让学生跟着磁带读，再领读生词，直接告诉学生其中文意思，告诉其涉及到的各种用法，最后给出例句，让学生记下例句用法，最后让学生拼写并记住生词，

6、第二天听写或是默写。这样学生似乎会默单词了，但是实际情况是：在语言运用中不会使用学过的生词，老是用单一、原来的1口单词，语言能力没得到提高：考试中做词汇题目的结果也是不尽人意的，各种各样的错误都有，根本上可以检测出学生的词汇掌握情况其实是不理想的！这种教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。词汇教学应当有必要的真实或仿真的情景，具有交际性、互动性，必须有必要的语言环境，而不是单一孤立的。教师也应当采用各种方式来激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考、积极参与词汇学习，事半功倍。就以上几个问题，我们可

7、以总结岀以下常见的几种词汇教学方法：方法一：直观法1•运用实物进行教学。运用实物进行教学的最大好处就是能为学生创造真实语境，并让学生在语境中直接理解词义，有利于培养学生用英语思维的习惯和能力，加深他们对词汇的理解和记忆，做到一目了然。但是此种实物教学也要受到真实的实物的局限性，一个是不可能带来的食物，比如教“大象”elephant这个单词的吋候，教师就不能把一个真正的犬象带到教室来：另一个是对于抽象的单词，此方法也行不同，比如要教“