早期教育专业能力本位课程体系设置探究

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1、早期教育专业“能力本位”课程体系设置探究曹桂莲泉州幼儿师范高等专科学校摘要：早期教育专业“能力本位”课程体系设置以高质量地有效就业为根本、以岗位能力发展为主线、以全程实践育人为保障，分“职业能力”、“职业拓展”、“职业实践”三大模块。设置了95学分、2218学时的学习项目。课程体系设置突显实践教学、支持学牛自主选择、顺应0°岁教育一体化趋势、注重课程弹性设置。关键词：能力本位;早期教育专业;课程体系;作者简介：曹桂莲（1981-）,女，泉州幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向为0-3岁儿童早期教育。收稿日期：2017-05-18Received：2017-05-18人生百年，立于幼学，人生

2、早期经验对个体一生的发展至关重要。随着经济和社会的发展，人们对0〜3岁儿•童早期科学教养重要性的认识不断提高，1998年至今，我国0~3岁儿童早教事业发展迅速，社会上出现了大量民办0、3岁儿童早教服务机构（下文简称“早教机构”）；在“重视发展0~3岁婴幼儿早期教育”的理念下政府倡导开展0〜3岁儿童教养指导和鼓励兴办早教指导机构。早教事业的蓬勃发展亟须早教专业人才，2011年至今，全国至少有二十所高职高专院校开办了早期教育专业，走上了立足于社会发展需求的新兴专业建设探索之路，首当其冲的研究难题便是人才培养规格与课程体系设置。早期教育专业（下简称“早教专业”）课程体系设置的探究应以专业人才培

3、养的基本规律和高职高专教育的基本理念为指引。当前，“能力本位教育”是我国职业教育的重要理念，其核心是从职业岗位的需要出发，按照岗位群的需要层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确受教育者的培养目标，以能力为教学的基础。“能力木位”课程体系是备受许多国家推崇的一种课程模式，其主旨是培养受用人单位欢迎、毕业即能上岗、有实际工作能力的专业人才，为培养有质量保证的合格早教人才，有必要对其进行探究。、“能力本位”课程体系设置基本思路（-）就业导向以高质量有效就业为根本以就业为导向是现阶段职业教育发展的基本要求，也符合当前职业教育发展的国情。“坚持以就业为导向是实现职业教育服务就业、服务经济社会发

4、展的根本要求，也是深化职业教育改革、加快职业教育发展的必然选择。”Ill就业导向要求“高职院校应以就业为'指挥棒'，根据就业的需要设置专业，根据就业的需要设置课程，根据就业的需要组织教学。”及1因此，早教专业课程体系设置将以高质量有效就业为根本，将专业课程建设与就业紧密结合在一起。从目前一些较早开办早教专业的幼儿师范院校的学生就业情况，以及笔者所在学校早教专业在校学牛就业意向调查来看，学牛就业的主要岗位是:独立式早教机构、幼儿园办亲子园（或早教中心）和幼托园所的教师，与多数院校早教专业人才培养方案的“岗位面向”基本一致。目前，全国大多数省市认真贯彻了《中国儿童发展纲要（201T2020年

5、）》中对0、3岁儿童早期教育发展提出的策略措施“积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0~3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。”因此，除了极少社区成立了独立的早教指导中心外，众多幼儿园开展了早教指导工作，这项工作一般由资深的幼儿园教师兼职;小部分幼儿园设立了园中亲子园（或早教中心），配备了专或兼职教师，因幼儿园人员紧张，专职教师往往要兼亲子园某些初级管理工作，兼职教师同时是幼儿园教师。由此可见，从就业岗位的需求来看，早教人才最好是一人能胜任两岗早教指导教师和幼儿园教师。目前，社会上的早教机构品牌至少有50个以上，均有多个连锁园，早期教育服务项目逐渐增多

6、，服务对象向上延仲至6岁（有的甚至到12岁）。例如，红黄蓝亲子园全国各地有1300所分园，除了有常规的亲子班，还有1.5飞岁的入园过度班（托班）和5~6岁入学准备班，有为2~6岁幼儿开设的“思维课程”和“萌宝口才秀”。由此可见，从用人单位对人才的需求来看，早教人才服务对象不仅仅局限于0〜3岁，已延伸至：T6岁；除了亲子活动，还有很多特色课程。因早教机构规模普遍较小，很多教师既要开展常规的亲子教育工作，又要兼顾招牛宣传和机构的初级管理工作，存在一人多岗现象。（二）能力本位以岗位能力发展为主线20世纪80年代后，“能力本位教育”成为世界职教课程改革的方向和趋势，“主张职业教育的主要任务是提高

7、受教育者的从业能力，核心是如何使受教育者具备从事某一职业所必需的实际能力”[3]。早教专业“能力本位”课程体系以未来从事的0飞岁儿童一体化早期教育职业能力培养为目标和教学评价标准，通过职业分析确定能力标准，将能力标准转换为专业课程和学习项目。以就业为导向，根据社会用人单位对人才的需求，以及早教专业学生就业意向，毕业生未來的主要就业岗位和岗位工作任务，全面分析每个岗位的工作能力，确定早教专业的能力标准，“不仅要教会他们工作的技能，而且