教师课堂教学语言艺术探究

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1、教师课堂教学语言艺术探究苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率"，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是"一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。数学是一门逻辑性很强、严密性很高的学科，要表达数学的思想，传达数学的知识，对数学教师的语言要求很高，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用数学语言的艺术，就显得尤为重要了。数学教师使用怎样的语言才能激发学生的学习兴趣，开启学生心扉，发展学生智力，培养学生能力呢？我认为从以下几个方面来进行。一、首先要有情感我们都知

2、道在语文教学中，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕……而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。所以在数学教学中，数学教师首先要感情充沛，语言要富有情感，以此去感染学生，没有激情的照本宣科只会让学生昏昏欲睡，又哪来的教学效果？要根据教学内容和实际情况时高时低、时缓时急、抑扬顿挫、错落有致，富有节奏感；切忌平铺直叙、平淡无奇，为了更好地掌握知识除了有能表情达意的口头语言外，还要借助灵活多样的肢体语言来感染学生，将表情、手势、停顿等体态语言与声

3、调、音量等语言恰当配合起来，使老师的讲解绘声绘色，课堂气氛有节奏有起伏，从而提高课堂教学效果。丰富的情感不仅是教学语言的要求，也是教师道德情操的要求。二、要具有激励性数学教师的语言要具有激励性。于漪说：“英国诗人拜伦称激情是'诗的粮食，诗人薪水'-一激情也是数学教师必不可少的素质。”语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情，诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷

4、慨激昂，但他的每句话，每个字都充满着感情的魅力，使学生觉得意味深长，引人入胜，使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如:"——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”“一一你能举手回答真

5、好，不过，请你再想一想再说，好吗？”“一一很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”"——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。三、要有明确性有一位数学专家曾经说过：“我建议数学老师不要讲得太清楚！”看似一句有悖常理的话，却道出了教学的真谛，引发了数学教师的思考。的确，老师如果讲得太清楚，势必减轻学生掌握新知识的困难，从而

6、“解除”了学生思考的任务，当学生的大脑无法经常性地获得一定强度的刺激时，他们思维水平提升的速度就会变慢，这样的教学是低效的。所以，在数学教学中，应该要有明确性：'哪些东西我该讲，哪些东西留给学生讲？'这样就促使数学教师去精心研究自己的教学方法，使数学课堂能渐渐“热闹”起来，学生由原先的被动“听数学”变为愿意主动“说数学”，在师生交流的过程中,一些思维过程的暴露也正好反映出学生群体的共性问题，更有利于教师进行教学的调整。四、要具有简洁性数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，不重复罗嗦。能用一句话说的，就不用两句话去说。必要

7、时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会"不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。总之语言是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。

8、数学教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将"死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有艺术的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其