高中历史新课标的三维课堂教学

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1、高中历史新课标的三维课堂教学《课标》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学牛传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学牛主动参与、积极探究的热情，培养学牛热爱祖国、关注牛命等健康的情感态度与价值观。根据近两年实施新课标教学的实践，就高中历史的课堂教学，如何进行和达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，谈谈自己一些体会。第一，实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标。高中历史专题

2、学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：首先，是具体的历史史实。具休、真实的历史史实是构成历史的基木材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基木元素。对这种知识实行“看、读、说、评”教法。其次，是基木的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实木质性的认识，掌握某一学习领域中的基木历史概念可以使学牛抓住该概念所反映的历史史实的木质，从而更准确、更深刻

3、地理解历史史实。历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。例如在讲到“资木原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其木质，最后在头脑中形成一个科学的概念。从而使学牛更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。再次，是基木的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部木质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的

4、预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华,如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。在能力方面，高中历史课标要求完成的能力培养主要包括历史技能和历史认知能力的培养两个方面。首先，历史技能一般可分为两种类型，一种是可见的显性技能，也称操作技能，如绘制历史地图、表格等；另一种是在人脑中进行的隐性技能，又称心智技能。在高中历史教学主要培养的是隐性技能，其内容主要包括：阅读

5、历史材料的技能、整理历史知识的技能、编制历史图表的技能和表述历史的技能。包括要求教师善于利用课本的史料，引导学生分析，逐步提高能力。新课标在教学目标上较以往有很大的变化，增加了过去没有的“过程与方法”，“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透着学法指导。“过程与方法”的确切表述应是：通过什么样的教学过程（如何操作，即程序性知识）来学习什么知识（陈述性知识），让学生学会怎么样的方法（程序性知识）。从认识论看，学习过程是人们认识客观事物的一种形式，它遵

6、循着认识活动的普遍规律，是认识的-•种特殊形式。从信息论、系统论、控制论看，学校教育中的学习过程是师生共同参与的信息双向传递过程，其中包括由教师到学生，再由学生到教师间的信息输入一—储存一一加工一一提取一一反馈两个基本环节。从老师角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。从学生角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣领域的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程。因此，历史学习过程的本质是学生在教师指导下,根据历史教学目

7、的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动,使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。其次，方法要灵、活、巧。课程观念的更新为历史教学方式的变革创造了前提条件，教师在教学中所充当的角色有一个根本性转变，即由教学管制者变为教学民主管理者；由文本知识灌输者变为历史学习引领者；由历史知识的“权威者”变为平等的学习合作者。这就要求教师将“传统”的历史学习方法（被动接受学习、无目的的活动学习、解题式学习、死记硬背的被动思维）转变为新课程的历史学习方法（自主学习、合作学习、探究学

8、习、主动接受学习、主动开展历史思维），传统的教学方式可以说是一种填鸭式灌输，以教师的讲授为主，重在知识的传播,目的是为了应付考试，至于如何培养学生自主探究问题的能力、如何培养学生健全的人格等，传统的教学方式比较忽视，在新课标教学过程中，我特别注意学生自主性探讨的引导。在教学过程中，针对新课标特点，切实做好教师的导与学生的自主探究学习，不但提高了学生的学习兴趣，还使学生在学中得到好的熏陶与锻炼。第三，贯彻“随风潜入