高中数学教学中师生的角色互换

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1、高中数学教学中师生的角色互换广南县第一中学杨金焕理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。教师应转变师牛角色，实践新课程思想,构建和谐高效课堂。新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但目前部分教师头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向,加之教师对正处于青春期中学生的身心发育特点缺乏必要的了解,在处理学生问题时方法简单，师牛关系紧张，达不到预期的效果。理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生产的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是老师在课堂上讲了多少，

2、而是学生在课堂上有什么收获。教师不应该是课堂的主导者，而是课堂学生的辅导者，不应是课堂的管理者，而是课堂的参与者。课堂上总是老师问，学生在答，换个角度如果是学生问老师答可能效果就大不一样了。下面从三个方面谈谈个人对教师与学生角色互换的几点认识。一、情感的互换(-)学生心语：常会听到很多同学跟老师沟通时反映,在学习高中数学的时候总感觉比较吃力，有点跟不上老师的步伐，上课能听懂，可是下来就不会做了。原因是高中数学相对于初中数学来说，难度层次更高，知识点，难点也更多。在加上学生学习的科目也多，很多知识点记不住，或是记住了一下子乂不能灵活应用。所以才会出现以

3、上学生反映的那些问题。(二)课间景象：每次有早上第一节课的时候都会让人看见那揪心的场面，各科课代表都忙得炸开了锅，交作业，交作业，语文，数学，英语……，扪心自问我们这些当老师的是不是自私了一点，众所周知，学生在那个科目上花的时间多一点相对来说效果就会好一点，可是这个就成了我们疯狂布置作业的理由了吗,为了能把学生的时间抢过来，难道就必须这样吗？有时我们老埋怨学牛抄作业，可有时想想如果不抄一天这么多作业他们做的完吗？就这样在不断的恶性循环中，结果却是两败俱伤，学生辛苦了没有效果，老师作业改再多也是徒劳。站在学生的角度想想，作为一个关心他们的老师，可不可以

4、把分配吋间的权利还给他们，每个人对同一个科目的学习难易程度是不一样的，那么可不可以更多的让他们来选择时间，在自己困难的科目上多花一点吋间，还有就是不要把那些简单的,已经懂了的知识来冋的重复，浪费时间。不管做什么，我始终觉得效率才是最重要的，学生学得轻松，效果也就岀来了。二身份的互换在教学中如果能将师生角色互换很好的应用，就能起到很好的效果。让学生也来做一冋老师，或许这样的教学模式更能让学生体会到自己的主体地位，轻松而又参与感十足的课堂，应该更能激起学生的兴趣。但实施起来要有一定的步骤和规划，老师要提前做好周密的安排，提前预见可能会岀现的一切情况。（一

5、）选定讲课内容开展“师生角色互换”教学，要挑选比较简单、通俗易懂、能够激发学生学习兴趣和探究热情的知识，最好是学生曾经接触过、有操作基础的课题，作为学生自主学习的内容，使教学更具可操作性。如果把这样的内容交给基础好的学生来讲，就会在同学间产生新鲜感和好奇心，提高学生的关注度，促进课堂效率。同吋，老师可以腾岀更多的精力和吋间来关注学生，及时了解学生的学习状况,根据学生课堂反馈的信息，教师有针对地对学生讲课的内容进行补充和完善。（二）学生分组在运用“师生角色互换”教学吋，参与讲课的同学只有一个，如果每次都是安排一个同学讲课，一学期下来，能参与到这种角色互

6、换教学中去的人就会很少,就很难提高其他同学的积极性和兴趣。因此，教师要扩人学生参与的面，树立每个人都是课堂主人的意识，只有共同参与才能实现课堂的高效，让同学们真正做到以参与求体验，以创新求发展的学习模式。要做到人人参与，小组分工合作无疑一种理想的选择。首先把整个班学生按需求进行分组，尽量达到每个小组既有善于收集资料、设计课件的学生，也有表达能力强的学生，通过互相补偿、互相帮助，有利于活动的顺利开展。每小组设立一名小组长，承担组织、协调、分工的作用。备好课是上好课的前提，为了更好地探索“师生角色转换”教学模式，开学之初，我就把每个小组要讲课的内容安排好

7、，让每个小组有充足的时间备课，做好上课的准备。小组成员根据讲课内容进行组内分工，小组长做好组员的协调工作。这一过程中必须明确要求每个成员都要承担相应的职责，明确自己的任务,这样，组内成员的责任感和合作精神才能得以培养，合作的学习任务也才能顺利完成。（三）有效上课在课堂讲课的过程中，要明确一点，“师生角色转换”教学，并不是整一节课都是让学生讲，而是穿插使用。在教学实践中，一般是让学生讲二十分钟，然后老师再根据学生讲课的情况，进行补充，避免出现漏洞和知识点讲授不清楚的情况。在学生讲课的过程中，老师既要听课，也要吋刻监督学生。通过听课，了解学生的知识水平，

8、易懂和不易懂的内容，教师再补充教学内容的吋候，就能准确把握知识点，直奔主题，提高课堂效率。实践中，教师需要把