高中听力教学的现状与对策

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1、高中听力教学的现状与对策■徐美华南京市六十六中一、新课标对听力能力的要求《普通高中英语课程标准》（实验稿）（简称为《新课标》）中对听力技能进行了分级描述，分为6级、7级、8级和9级。综观6—9级目标，就可以发现听力教学的主要目的：侧重培养听的策略和在听的过程中获取和处理信息的基木技能。它主要包括：（1）听大意和主题;（2）抓关键词；（3）预测下文内容；（4）确定事物的发展顺序或逻辑关系；（5）理解说话人的意图和态度；（6）判断语段的深层含义；（7）评价所听内容；（8）听并执行指示语；（9）排除口音，背景音等因素的干扰等。二、制约听力提高的因素在听，说，读，写四个基木技能当中，听力可以说是最难的

2、。听力为什么如此之难呢？在平时的英语教学过程当中，听力是最容易忽视的一个环节.笔者总结的原因主要有以下几点：1.听力木身是个脑力理解过程，无法直接去观察和研究，教师在平时教学过程中很难控制和把握。人的注意力集中持续的时间大概是15到20分钟，然后就会出现低潮，接着过一段时间又会出现一段高度集中。2.听力的过程是被动接受的过程，听的人很难控制说话人的语速，语音和说话内容。3.听力理解过程中时间的紧迫性与判断的及时性也同样会增加学生的听力困难，不能倒过去再听或是阅读所听的内容，一旦遇到自己不熟悉的话题，就比较慌乱，有的甚至放弃。如果听的人在听的过程中没听清楚或是没有听懂的话是不能停下来去思考刚才说

3、话人所说的含义。4.在听的过程中，很容易受到干扰，比如有背景音乐或是噪音等。边听的时候还会做一些记录等其他活动，在一定程度上也干扰了听力的连贯性。5•语速、停顿和迟疑，语速是听力理解中决定性因素。语速太快，听者来不及反应；语速过慢则会给听者造成心理上的障碍，给人不真实的感觉，容易引起厌倦等情绪。语速并不是一个在听力过程中独立作用的因素，它与材料本身的特点、听者的背景知识等密切相关。另外，迟疑和停顿对听力理解的影响是有利的、积极的。6.还有听力的材料也有一定的影响：书面材料比口头材料更难于理解，在理解的难易程度上，新闻最难，讲座次之，对话最后，以时间为顺序的描述材料要比时间顺序被打乱掉的听力材料

4、更易于理解，有视觉支持的听力材料也易于理解，听者对于不同的材料也有着不同的反应。听者的语言水平、背景知识、记忆力、情感因素和听力策略也是影响听力理解的重要方面。三、听力教学的现状英语作为一门语言学科，决定了学习英语的最终目的在于“用”，在平时的教学中通常还是重语法词汇教学，在一定程度上忽视口语和听力能力的培养。而英语教学普遍存在的问题恰恰在于“听”、“说”能力差，有一段时间英语甚至被称为“聋哑英语”，在新一轮课程改革全面展开的今天，为解决上述问题，就必须解决“听”和“说”的问题。而据有关研究表明，“听”的能力在很大程度上反映“说”的能力。英语听力教学仍然存在做成套模拟题，走“老三步”的做法，听

5、录咅，做题目，对答案。对于英语基础欠缺的学生来说，这种做法只会让他们越来越没有信心，从而造成恶性循环，也就违背了新课标的初衷了。目前的听力培养的普遍做法可以归纳如下：运用新教材中的Welcome部分的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中，相互倾听，或者老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；利用新教材中的阅读材料（Reading,Project中的文章）的朗读带的播放来提高学生的听力水平；利用教材中的Task中Skillsbuilding和练习册中的听力训练,上专门的听力课来提高学生的听力水平；教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以期

6、提高学生的听力水平;举行定期的经常性的听力测试，以测代练，以提高学生的听力水平。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，并提供大量的听力实践机会，促进了学生整体听力水平的提高，取得了一定的效果。但是，听力仍然是众多学生永远的“痛”。越是想学好，却怎么也学不好。这个也是广大英语教师迫切需要解决的问题。四、思考和实践笔者任教的是一所刚刚评上省重点的学校，学生参差不齐。而且笔者担任两个理科班的教学。理科班有它本身的优点：活跃，点子多，反应快。但是在学习英语上却存在很多问题，最明显的就是男生偏多，研究表明，男女生在学习语言方面还是存在很多差距的。男生脑子灵活，但是不愿意静下心来背单词，读课

7、文，这给英语教学带来很人的难题。还有很多选理科的学生就是因为文科不好,英语属于文科的一个部分，基础差也是导致理科班英语差的原因之一。如何调动学生的学习积极性进而提高他们的能力是首先要解决的问题。对于听力，这样在基本技能中比较困难的能力又该如何培养，也是一个问题。刚接班吋，一到听力课，45分钟的课堂，也只能利用15分钟。笔者当吋就是采用原始的听力课的做法，听，做题，对答案。学生一开始还比较想听，但是