平民教师的教育情怀1

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1、平民教师的教育情怀---读东缨著洪宗礼评传《从教师到教育家》有感这些年，我们教育人都在素质教育和应试教育中寻找，在大众教育和精英教育中不断地纠结，在各种美轮美奂的特色办学思想和中外教育思潮中徘徊选择。视乎人人都在成功，事事都在走向辉煌，各种教育报刊把教育现象层林尽染，风格各异的教育家层出不穷，而回到我们的现实课堂，教师却无所适从；好大喜功的文风，移花接木的教风，失去童真的学风在学校蔓延。在现代教育史上，一位平民教育家的教育情怀已经“生发到中国教育的长长战线”，他，就是中国教育的一面旗帜洪宗礼。著名作家东缨先生所著洪宗礼评传《从教师到教育家》，以“传”的文学形式，对这位生于战乱，长与

2、寒室，历经磨难的普通教师的成长足迹，思想困惑，理想追求和平民教师的教育情怀一一评说，真实感人，为每一位普通教师的成长提供了很好地参照系。一＞教学情怀：授人以渔语文教育是教育的大观园，语文课改一直是课改的难点和重点，因为语文这门学科，从目标看，是多元的，既要传授知识、训练能力，又要培养习惯、发展智力，更要提升思想、陶冶情操；从过程看，它是动态的双边活动；从内容看，包括字、词、句、篇等语言形式，语、修、逻、文等语言运用规律和听、说、读、写等语言行为，还有与毗邻学科和社会生活的广泛联系，真实雾里看花。洪宗礼先生经过40年的研创、细磨，终于建造起语文教育思想体系的一座大厦一“五说语文观”和

3、“二引教学法”。“五说语文观”即定位工具说，教法导学说，学法学思同步说，大语文观渗透说，大时空观端点说。“二引教学法”即扶读法，激趣法，设景法，诵读法，圈点法，提要法，自读法，点拨法，提示法，读异法，质疑法，反谄法，反三法，比勘法，速度发法，小结法，精读法，探究法，赏读法，求异法，读注法，溯源法，历练法等23种“引读法”和导源引写法，厚积引写法，知识引写法，阶步引写法，观察引写法，情景引写法，激思引写法，例文引写法，说文引写法，活动引写法等10种“引写法”。实现了学生语文学习与实践的三个超越，第一，把知识技能、能力、习惯方法、情意与价值观总括为综合语文素养，即知识技能是双基，能力的

4、动力定型化为习惯，能力提升程序化为方法，情意与价值观为人格人文力量，四个方面统一联系，这是对传统语文观和目标论的大超越。第二,学生语文水平如何获得？将学得的语文知识、语文技能转化为能力的途径是“历练”，需要各类语境、各种情景、各个专题的科学训练，这是外因引起内因变化的辩证法；将语文能力定型为习惯方法的途径是“养成”，即学生的习惯靠日积月累的渐成，而不是速成，这是量变引起质变的辩证法；学习知识技能、历练能力、养成习惯、获取方法的同时，和谐统一地完成了情意与价值观的同步发展的途径是“渗透”，这是水渗于物，光透于隙的自然辩证法，这是对传统教育方法论的大超越。第三，是通过语文实践，定型化，

5、课内外沟通，语言思维同步训练来实现语文学习内涵要素以及内涵过程的途径的关联。语文知识技能历练为语文能力靠“语文实践”来关联；将语文能力养成到自动化的习惯方法靠“定型化”来关联；而知识技能、能力、习惯方法、情感与价值观采用渗透靠“课内外沟通”、“语言思维同步训练”来关联，这是对传统系统论的犬超越。二、做人情怀：授人以愚为了呵护学生的自尊心，洪先生会就满面春风地等待学生60秒,“愚中见真”，为了让学生重新拾回自己的尊严与幸福，洪学生不会放弃鸡毛蒜皮的小事。“愚中生情”o教学课文《一双手》，洪学生抓住课题题眼，为解读主人公张迎善的那双大手，洪先生拿来了半截松木，让学生直接感受老松木的特征

6、粗、老、硬、干、大、厚、色深，来间接感受劳动者的大手——表面上丑，实质上美。洪先生还让学生用尺子量自己手掌的长、宽、厚，使课文中的那个不太感性的“大”字顿时鲜活、丰满起来。这类事情，洪先生做得是那么乐意，那么自然，那么真诚，一点都不做作、矫情！这就是洪先生的教学品格，这就是洪先生的真爱学生、真爱课堂、真爱语文教学，这就是洪先生的尊重学生、导引学生、激励学生、铸魂立人的做人情怀。1988年9月23日，在教授自编教材第三册人物速写一你看他（她）像谁？洪先生挑选姚逊读起自己的作文：他（李想），一对虎眼，见人总是笑。可这么一笑，就显得不太体面了，哦，原来他的一颗门牙掉了。大概是由于爱笑，他

7、的嘴边常常浮起两个浅浅的酒窝…他学习很好，特别是在课堂上并没有因为缺颗门牙不敢发言…你看，他举手要求发言时总是把右手使劲向前伸，直冲着老师，为了增加高度，引起注意，屁股总要离开板凳…他的发言很有感情色彩，既像古人吟诗,又像演员道白…（他和同学们哈哈犬笑）不好，这一来有露出那缺颗门牙的一排牙齿…一方面是学生评价“写的好”“精彩逼真”“真像”，另一方面是李想站起来提出抗议，两人便争执起来。按照一般思维，对这种典型的课堂意外事件，老师只要相互安慰一下，凭借老师的权威，课堂的