构建“合作”特色教育模式的探索

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1、曹步中学构建“合作成长”特色教育模式的探索r=i中山市曹步中学李天虎《吕氏春秋•有始》:“天地合和，生之大经也。”《后汉书•杜诗传》：“海内合和，万世蒙福，天下幸菇。”同样，“合”对一所学校也非常的重要。“合”即合作、合力，通过合作助推合力。在学校管理中它是指将教育过程中各要素通过合作的形式有效地组织起来，同心协力，形成合力，达到效益最大化，“合”是平台和机制。“和”即教育要素形成合力的情况下，学校管理良性循环,师生得到和谐发展，学校形成“合和”文化，“和”是办学效益。为贯彻落实党的十八大精神，教育部研究制定的《全面推进依法

2、治校实施纲要》，进一步规范学校的办学行为，规范教师的教学行为，规范学生的学习行为，规范学生家长的监护行为，规范全社会的助学行为，目的就是实现依法治教，形成育人合力，努力促进教育事业的健康和谐发展。“合作”特色概念1、合作的缘起曹步中学2002年9月整体搬迁到新学校，学校教师办公室特别多，大多数教师被隔离在相对独立的空间，教学和管理常常是单兵作战，各自为战，教学方法传统，课堂沉闷，质量靠时间加汗水，学生厌学，课堂质量不高，学校一度管理落后，质量急剧滑坡，学校面临着来自各方面的压力。一场自上而下的改革势在必行。作为学校管理者，如

3、何在现有的条件下激发学校内部活力，发挥最大潜力，促进学校内涵放发展，提高教学质量是一个永恒的话题。针对学校当时的现状，李天虎校长提出：“曹步屮学已经没有了退路，不破不立，置Z死地而后生，改或许还有出路，但是，如果不改那就一定没有出路。上对不起政府和教育主管部门的信任，下对不起曹步的群众和家长，更对不起渴望成人成才的学牛。”2008年11月，学校派当时的教导处副主任凡毅赴杜郎口中学学习合作学习的课堂教学改革经验，回校后，组织了全校的培训。2009年2月李天虎校长做了《在合作竞争中求双赢》的动员报告，动员会后，启动了“先学后导，

4、自主生成”课堂教学改革，一场在合作中求发展，在合作中求共赢的改革拉开了序幕。2011年3月，古镇教育事务指导中心邓秋元主任在全镇教学质量分析会上提出了要狠抓学校的合力，要通过形成合力，挖掘学校的潜力，提高教学质量。这为正在教学改革道路上摸索的曹步中学指明了方向。2、“合作成长”特色教育模式含义在改革和实践中，曹步中学从“合”与“和”两字上下功夫，探索了学校管理的内在规律，由“合作”学习的形式发展到“和谐发展”的目标。学校以小组合作学习为基础，“先学后导，自主生成”课堂改革为抓手，通过有效机制促进教师、学生、家长、社区全方位合

5、作，形成合力，搭建合作课堂、合作学习、合作教研、合作评价、家校合作、学校与社区合作等平台，激发了办学的内在活力，让学校“起死回生”，学校呈现一片生机，处处显得和谐向上，教学质量和办学效益稳步提高；同时，在这个发展过程中，学生、教师、家长和社区都在不断成长，以“合作成长”为特色的教育模式逐步形成。二、合作的课堂1、“先学后导，自主生成”的教学策略就是学生在教师提供的导学稿、教学补充材料、教辅等课程资源的帮助下，通过自主先学，小组合作学习等形式，初步掌握学习内容，教师在课堂上主要是通过启发、引导、追问、点拨、释疑、评价等方式进行

6、导学，所有的知识都是通过学生主动思考、积极构建和动态屮生成而获得。这种课堂彻底颠覆传统的以讲授为主的灌输式教学模式，突出学牛的主体作用，突显“学”的主体地位，教师的“导”从屈于学生的“学”，“导”为“学”服务。“导”与“教”的不同就在于，“导”是引导学生主动学，“导”是创设情境为学生学习提供“支架”和支持，而传统意义上的“教”更强调老师讲、学牛听，这是一种被动的、给予式的教学方式，学生被动接受知识，缺乏自身的体验和创造，从学生终身学习和学生发展的角度来说“导”远比“教”要好。2＞基本流程亦意图3、先学后导，自主生成教学策略的

7、五环节(1)自主先学。采取“承前启后，先引后学”策略，明确目标，分配任务;自学共学，相得益彰；整理已学，找出难学；巡视帮助，提炼问题。这一环节要求学生训练有素，借助教材、导学稿、教学辅导资料，独立开展自学，解决预设的问题，提出疑问，完成导学稿屮的预设任务，并作好自学笔记。(2)小组交流。采取“小组交流，先议后问”的策略，小组长负责组织讨论交流，组员交流并弄清楚在预习中存在的问题，思考和讨论展示自学成果的内容和形式，做好展示的准备工作，提出待研究的问题。(3)小组展示。各小组以多种形式汇报和展示自主学习成果。要求：任务合理，活

8、动高效；边示边议，灵活多样；点评精彩，展示自信；质疑提问，思维发展。(4)师生探究。采取“先议后导，动态生成”的策略，在展示后，师生通过设问追问，精讲点拨，评价归纳等途径，启迪思考，拓展延伸，深度探究，扩大容量，解决学牛没有想到的问题、学牛的困惑以及新发现的问题。其他组的同学分享了成果，或