构建与谐、高效化学课堂

《构建与谐、高效化学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、构建与谐、高效化学课堂摘要：教学是一种艺术。课堂上，教师应根据化学学科的特点，学生的特点，教学的内容，将教学资源有机地整合在一起，构建和谐、高效的化学课堂。作者就此谈谈自己的看法。关键词：新课程化学教学和谐课堂高效课堂一位优秀的教师撰文提出这样一个疑问："在教学实践中常常遇到这样的情形，有看似教学水平不高的教师，教学成绩却很好；也有公认为教学水平高的教师，成绩却不及他人。这是为何？”姑且不论教学评价、学习评价是否合理，这种现象本身就值得我们思考：对教师而言，哪种教学方式更为有效？什么才是有效教学？不管采用什么样的教学方式，课堂都很重要。随着新课程的实施和推广，化学课堂

2、教学正在发生积极的变化。教学是一种艺术。课堂上，教师应根据化学学科的特点，学生的特点，教学的内容，将教学资源有机地整合在一起，让课堂有动有静，有声有色，以学生为主体，让化学课堂充满乐趣,充满想象，充满自信，充满和谐，实现和谐的化学课堂，高效的化学课堂。那怎样才能实现和谐、高效的化学课堂呢？下面我就此谈谈看法。、教学，不应拒绝预设化学教师在上课前应该精心备课，不管你是刚刚走上工作岗位的年轻教师，还是有较长工龄、教学经验丰富的年长教师，备课都是上好每节课的必不可少的前提。备课就是教师根据化学新课程标准的要求和化学课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，

3、以保证学生有效地学习。备课对教师而言是再熟悉不过的了。谈到备课，可能有的教师感到索然无味，毫无兴趣，但是古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”，只有课前精心预设，才有可能在课堂上进行精彩的呈现。哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它的认识越浅。备课对于教师来说，未尝不是如此呢？那备课要备什么呢？总的来说，要备好一堂课，必须做到六备：备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。这是打造和谐、高效的化学课堂

4、的前提。教师要认真地研究自己的学生。学生是学习的主体，是教育的对象。任何阶段的教育都必须在了解学生的基础上进行。九年级学生虽然是第一次系统地学习化学课程，但他们的基础不等于零，他们不是一张白纸，他们有相关的学科知识和思维，有自己认识和理解世界的方式。所以，了解和研究学生的学习基础是开始化学课程学习的前提条件。教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开阔学生视野，指导学生探究的重要渠道。教师应该精心设计自己的课堂语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好引人入胜的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启

5、下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的"讲解语”；其五，设计好画龙点睛的'‘结束语”。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为有效教学的一种辅助力量。提前设计好这些，有助于构建和谐、高效的化学课堂。二、课堂，充分体现学生的主体地位一堂好课，不应该是老师从头到尾滔滔不绝，也不应该是学生死记化学式、化合物的概念、实验的注意事项等。一堂好的化学课，应该是老师与学生平等地交流，互动生成，智慧碰撞，情趣横生，共同发展的课堂。化学课堂有它独特的学科特点，化学是一门以实验为基础的学科，《化学新课程标准》将“学习基本的实验技能”确定为科学探究的一个二级主题，说明化学教师必须组织学生通

6、过化学实验进行科学探究。实验是化学殿堂的奠基石，实验是开启化学之门的钥匙，实验是化学世界的“地图”，实验是化学旅途中的指南针。实验不仅使学生掌握了知识，而且使学生养成了仔细、认真的好习惯，学到了实验以外的道理。实验教学可以充分调动学生学习化学的积极性，提高学习化学的兴趣。不仅可以在课堂上做实验，还可以在家里做一些简单的家庭小实验，例如，学生比较感兴趣的“制作无壳鸡蛋”，原料只需要食醋和一个鸡蛋就可以完成，并且在这个过程中会出现许多有趣的现象，如鸡蛋刚放在食醋中，鸡蛋壳表明会出现许多气泡，鸡蛋会上下浮动；几小时后，鸡蛋悬浮，有漂浮物出现；两天后，鸡蛋悬浮，部分脱壳，有大

7、量悬浮物；五天后，鸡蛋脱壳，透明，能看到蛋黄；十天后，鸡蛋变成乒乓球大小。我想看到这些现象，没有哪个学生不兴奋，没有哪个学生不想知道原因。又如，“植物光合作用条件的探究”“二氧化碳灭火”“物质与醋的反应”等，这些家庭小实验能提高学生对化学的学习兴趣，在化学课堂上注意力就会集中，就会与老师积极地交流，积极地探讨，从而实现和谐、高效的化学课堂。三、反馈，有效的作业设计当人们把目光聚焦化学新课程改革的时候，对作为化学新课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥，这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到，要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向发展，这