教会学生探究--化学课案

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1、教学生学会探究——初涉课改有感环江一中黄广正在走近喋改，啲日了里，从各种报刊杂志和有关业务学习培训中，我听到了有关“课改'啲信息，也有幸观摩了一堂“课改"示范课。于是，我总想自己在实际教学中利用现有的教材和教学条件下，去敲敲“课改"这扇门，试一试这种新的教学模式。苦苦思量和筛选之后，决定在我校最好的重点班进行试验，教学的内容就选择第六章“铁的性质'‘这一节。我设想要达到两个教学目的：一是使学生通过自己的探究和归纳掌握铁的化学性质，二是通过学生的社会调查去了解铁制品防锈的生活常识。为了达到这一教学目标，我设计

2、了以下教学程序：课前实验探究——社会调查——书写实验、调查报告——课堂汇报讨论——小结。在授课的一周之前，我根据学校实验室条件把学生分成9个实验小组，分别给他们发了试管、光亮的铁钉、食盐水、蒸憾水等器材物品，要求学生按照教材122页“探究性学习”的内容，参考下图进行实验探究，并以书面形式书写实验报告，结合自己在日常生活中的所见所闻，针对如何防止铁制品锈蚀提出自己的建议。植物油1周之后，课堂终于开始了，在常规的组织教学以后，我改变以前教师主导课堂的模式，给9个实验小组分别指定代表到讲台上讲课，把本小组的实验方

3、法和结论向全体同学介绍。首先上台的同学上台后，说出：“铁制品生锈的条件是铁制品在潮湿的空气中和氧气发生缓慢氧化生成铁锈，防止铁制品锈蚀的方法是保持铁制品表面的洁净和干燥，或在铁制品的表面放一层保护膜。而后的几个实验小组都大同小异，从书本上选出关键的语句作为自己结论，到最后一个实验小组上台时，我在旁边补充问了一个问题：“你们的探究结论与刚才同学所说的一样吗？如果相同，则不用重复，请说出你们用什么方法或参照了什么实验得到结论的？在你们的社会调查中，见到了人们采用哪些实际措施来防止铁制品的锈蚀？”这个同学听了之后

4、，只能举了几个事例，回答后面的问题，但对于前面的问题却无法回答。我提出如下几个问题：A、B、C、D四支试管中的铁钉哪生锈，哪不生锈？生锈最快的是哪一支？生锈的是在哪些相同的条件下，而没有生锈的又在什么情形之下的？把这个问题放给全班同学讨论，经过几分钟交换意见之后，我再向那位同学提问，这吋这位同学说出了讨论的结果：运用了比较法，A和B两支试管内铁钉都生锈总结，是因为它们除了与氧气接触外同时与水分接触，而C和D两支试管内的铁钉不生没有生锈是因为都缺少了其中的一个因素，与以前第一章燃烧条件对比实验有相似的地方。而

5、且，比较A和B生锈的快慢之后，他还说出了教材中没有介绍的内容——在盐等溶液中，铁制品更容易生锈。我这时才想起来，一周以前，我在给学生分发器材时，仅简单地要求学生参照教材内容进行所谓的探究，没有教会学生结合实验现象，通过分析比较来探索铁制品生锈的条件，所以学生只是参照教材做了有关实验，并依据教材内容，把书木知识作为自己的结论。学生的知识仅仅停留在接受书本知识之上，并没有学会探究性学习的方法。于是，我又给学生提出了新的问题：教材上有这样的一句「铁是一种化学性质比较活泼的金属=请你们讨论一下，设计一个实验,明铁的

6、这一性质。不过在大家讨论之前，首先思考下列问题：几沖后，1、铁比锌活泼吗？把铁和锌放入同样的稀硫酸中，观察反应快2、铁和铜比较，哪种金属更活泼？哪种金属在空气中更容易锈学生在课堂上非常活跃，七嘴八舌地讨论起来。几分钟后，学生陆陆续续地说出了几种比较科学的探究实验方案。一堂本意想以学生为中心的课结果还是在教师的致力引导下完成了。毫无疑问，我这次尝试是不成功的,但我却依然觉得口己的这一次尝试，给我提出了以下反思：1、探究性学习是未来学生学习的主要方式，但在目前教会学生如何学会探究、应用探究方法，去发现知识、获取

7、知识是课堂教学的是一非常紧迫的任务。2、观察和实验、讨论与归纳是化学学习常用的方法手段，但学会对比，学会分析和总结规律是化学学习中的一门艺术，在教学中给学生学习领会这门艺术也是教学工作的一个主要任务。3、新课程即将来临之际，除对学校硬件建设提岀了新的要求，但对教师也同提出了新的挑战。教师的教育教学观念和教学行为必须尽快适应社会发展，适应新课程的要求。反思同吋，我也在思考：学生“不会探究''是真的吗？不是，其实根本的原因是教师没有“教会学生探究我在不断问自己：新课程就要实施了，你准备好了吗？