教学论文：如何让学生轻松走进作文

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1、如何让学牛轻松走进作文引子：家长「老师呀，怎么现在的孩子都怕写作文，写点东西，如同挤牙膏一样,一个字都不愿多写，这到了高年级可怎么办呀？”——诉苦声学生：“老师我们能不能不写作文呀！太难了。”——埋怨声教师：“这些孩子怎么这么难教呀，”——无奈声作文难，教师难教，学生难写，这一状况，怎一个难字了得！……这些不和谐的声音似乎在向我们传达汉语这种非常灵动的语言进行书面表达的困难。因此，我们不得不把目光投向我们的作文教学。三年级是学生作文的起步阶段，俗话说万事开头难。如何让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，则成了作文教学中一个永恒的话题。小学阶段的作文教学，如果说要为学生今后的习作

2、打下坚实的基础，惟有让刚起步的学生轻松的走进习作，产生对习作的兴趣，乐于习作才是最要关键的。一是降低要求，消除畏惧。过去，学生由低年级进入中年级后，要开始写作文了，教师往往强调作文与写话的不同，并提出诸多的耍求，学生无形中就产牛了一种心理压力。学生觉得作文可不是简单的事情，是不能随便写的。学生对习作充满了敬畏感，是造成学生怕习作，不敢写作的原因之一。针对这一现状，《语文课程标准》在习作中也强调了能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握学生知识的意向。小学生升到三年级开始尝试着练习习作，最关键的是最初的儿堂习作课

3、，既要让学生知道习作是怎么回事，大概知道怎么写、写些什么，又要让学生感到习作其实是一件很简单而快乐的事情。鉴如此在学牛第一次写《我的课余牛活》时，我开始是以一种聊天的形式和学生进行对话，询问孩子们：这一段时间你做了或经历过那些有趣的事情？你们愿意把这些事和大家分享吗？鼓励学生把心里想说的话说岀來。至于习作的要求，我在这不做具体的讲解，只是让学生来说一说，在刚才的表达屮，谁的故事给你的印象最深？让学生体会到要想别人记住自己说的事，你就应该把这件事说清楚，使人能听就明白，对具体没有要求，随之引导学生将自己说的事情写下来。至于学生能够写多少字，用什么标题要分多少自然段我不做具体的要求

4、。而在指导习作《秋天的一幅画》时，我为了激发学生对习作的兴趣，在作文之前，把学生带进大自然去观察，让他们去寻找秋天的美丽，感受秋天的快乐。孩子们像出笼的小鸟，一个个欢蹦乱跳，冇的在桂花树下闻桂花，冇的在荒草地上捉有的在人树底下做游戏。回学校后，我让学生先把们用手中的笔把活动的过程画下来，然后说说画的内容，要求按一定的顺序和用上平时积累的好词佳句，最后写一写。这样学生慢慢地体会到作文并不是那么“难“，这样的习作尝试不仅给学生提供了一个自由习作空间，更重耍的是消除了学牛对习作的畏T具，让学牛轻松地走进作文！二是利用文本，以读促写。活用文本，充分挖掘课文中的习作资源，以读促写，这是攻

5、克小学生作文难关的有效方法之一。三年级义务教育课程标准实验教科书里面有许多文质兼美的文章，较有典范，语感鲜明，读后能启迪我们的智慧，激发我们的想象，许多课文的结尾言己尽却意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文中所学到的知识，又拓展了学生想象的空间。例如在学习完《高尔基》这篇课文后，我让学生依据自己的想像续编故事。学牛个个兴致勃勃，不一会一篇篇有趣的故事诞牛了,有的写小男孩第二天准时来给高尔基照相，有的写小男孩长大后成了伟大的摄影师……过了许多年高尔基听说有一位著名的摄影师在开摄影展，他很想去看看，于是他來到了现场，看到了摄影师。“天哪！”高尔基激动的叫道。摄影师也惊呆

6、了，因为那位摄影师正是当年给高尔基照相的那个小男孩。《风筝》这篇课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，体现了孩子们对幸福和希望的憧憬……在阅读教学的过程中，我让学生反复朗读体会——作者最后为什么没有告诉我们“幸福鸟”的下落，让学生展开想像的翅膀。通过这样的小练笔，学生一方面掌握了写作技巧，另一方面增强了习作的信心。正所谓教材只是个例子，而教师用好课文这个例子，就能让学生从一个个鲜活的例子，具体的语言环境中悟出表达的方法，从而做好读写迁移。只要我们教师遵循学生的认识规律，充分利用教材，爱护并激励学生的写作兴趣，设计好训练内容，实施优化的教学法，发挥他们的主休作用，做

7、到教学、阅读相结合，使学生尝试运用简单的语言文字表达丰富多彩的牛活，抒发自己的情感，让学牛在愉快的阅读过程中轻松走进习作。三是积累素材，充实内容。无内容可写是小学生怕写作文的一人难题，其实，孩子们的生活是丰富多彩的，在他们的同学交往中，玩乐中有无穷无尽的新鲜事，往往因司空见惯而忽视，那么学生怎样从生活中获得充足的材料呢？三年级学生的思维活动主要是通过感性认识获得的表象来进行的，因而观察是学生认识世界的重要途径。在作文教学中，我们力求变孩子们司空见惯为有意注意，教学生做生活的有心人，培养学生敏