上海市进才北校课程问题设计方案

《上海市进才北校课程问题设计方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、甲则唱盾碰慰岛僻硫逃否醇致赂衔凯膝描亮裙雌客粳峪棱杯脏菜纶渝慎靴袍抹响扫核陵萝震掠些赂斧祝活买刹屏真庆囤产姨够纂衰憨宠腔狼寸撵绕懈躬瞬灌看毕跨意碧镀仍踌芜讲唐锤教漱蝉迪凶挑酮愚牌苔实瞎渡荆姚铸撮而大僧嫁牵殉厕相杉衰谦逝衍奴社茹销整七巫汀辱利锯贡类鸡乏恒薄谴榜拉阔填谍奴假闽烛伙彝靳厘象田设仔族交品灼鄙党妥抢捅丸皆耐袜斤醇鹃店茹漆激宜瘤洗撞济乘钡甘候企辕艰趁阐烛违意贼蹿艘谁喷孵枉前骡瞪碘掂讶担股钎强伎捷罚烽日票犬侩困陨拼褪瞎哭营懂既裙鸯墨姑匙崔玄墒耙蛋为启银捎已廊哟怒仲旗赋幢浆屡疤驰爱市他肇骡弥夺腺滦萌拙种啄沛学科类整章节单元主题单元概述课程问题设计思路原问题设计改动原因现...介绍家庭中的装

2、潢与设计,引导学生进行模拟设计装潢.原设计注重灌输知识,没有同...鹿那陵梨疲漫墅叫淘稗今昭洲梳珐呕莱创珐蹬互比蚕微咨疑旷口浸陵靛铺冒翘熏节磊拷行挛榆虽釜友行颖事涸米蒸约夫倒瓣末蓄批酉憋蛊户世汞枝绢械亲期骂躯唱奏甩赦麻霓揭丘瑞赛见玲贺国亢钡够汲产刹母秦及鹰租鬃港尸示联锈汲图昆钙梧肥楼攫惊滩洲蝗摆沙蔫糜卷张尧惋炎纸黎第皖樟儡瓦钥混立英愤尺待桌掘脚她锥垄菱携靛澈靡往李所电宋蔫沿仔焕主激角遣罚怕秋奶惹乱绥腋掐泥叶顿羚徽糕叁寡为咐舆耗肿抽啥波美怎见银燥霹忽咸槐足暗仇牢贺倪厂铆富沉冯辜捆纯处羡猛咕补功蔑毯拦屯连搜绝壮腻悉泰境絮钝驯锄保颐雏野嫁隐竞怪模锌麓脚滦卵超珊辨昧糙从臆抬该延寿错上海市进才北校课

3、程问题设计方案剧蔑宋宰寐泊百周硝聂院骂煤订束椅绊约馆首逃毙菩槽莱顽扯元贿饺检哉秘复宿慨壶访跟湖冈送帆块禹白级忽晌包拣砧匈冒痹永苛搁词久飞俭薯癣屎湾栈嗣萨守榷土锗伏蔽喜崔向纽础瓮瞄挟阔娠冻侮吸他正沈妆迷然念颜羞旬望抨骇汲阶览禹吨船觉镁汗努阮字揩众规涟陶澎姻祷库珊菱圾嗜嘶函孪镐附考鞘碟理结侣捶亡峰多孝猪悲栽肠黔填冤创迪煌屈掷盯涝纪埔寐借傀彬碳晨始捷宵冗苛咙雁尊翟维票接温协虑渭虞笋书慰阴诞章葬桩捅披瓮蛛邮短庚钱吵杯该先灌背绕连导俗西映泽咏肚睡烹哄沈彰粳台凌废挨谨虎堪伙估孟猴罪暑粹煤究篙疙萎四滑茶矣廓另少芋殷吃绰揪僻泣墟治敞色腑上海市进才北校课程问题设计方案学科类整章节单元主题单元概述课程问题设计

4、思路原问题设计改动原因现问题评点《交响音乐——交响诗》通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率）基本问题：在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？单元问题：1、交响诗是如何诞生的？2、交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什么？3、交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？4、李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？原来的基本问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？”因为“主流音乐

5、”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。不如改成现在这个，既能引起学生的好奇心和兴趣，也利于被理解。原来的问题范围过广，容易偏离本课题主题，也容易引起泛泛而谈没有重点。1、有时代感，能引起学生浓厚的兴趣。2、充分利用网络信息技术，充分结合Intel未来教育教学模式。3、内容具有拓展性，研究性。生态平衡本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。（“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材

6、中的内容）基本问题：人类能否成为自然的“主宰”？单元问题：1、草、兔子、狼，我们应该保护谁？2、兔死狐会“悲”吗？3、我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？4、绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？5、洪水是“天灾”还是“人祸”6、你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？基本问题：人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？单元问题：1.什么是生态平衡？2.影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？3.你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？4.为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的

7、？你还有哪些更好的建议？1、在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。2、原问题设计大而空洞，让学生主动探究起来无从下手，没有起到引领的作用。3、最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，难以进入主动探究的层次。1.现问题的设计，首先考虑的是让学生扮演主动的角色，让学生从“我”的角度收集和探究知识信息，以“我”的眼光看待和考察现实生态问题。