现代远程教育教学管理模式的构建

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3、下，我们不能够再按照过去传统的以“班”“级”为单位去进行管理，而应当积极探索一种适应新的教学模式的教学管理模式。本文结合四川电大直属部的实际，提出了“三级两师两员制”的教学管理模式，并阐述了这种模式下的岗位设置、运行机制及职责要求。【关键词】开放教育 教学管理模式 三级两师两员制 中央广播电视大学于1999年9月开始启动“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目。四川电大直属部于2000年春正式进入该项目的试点研究工作。经过两年多的实践，我们逐步地从传统的以班级为单位的教学管理模式的迷恋中走出来，初步

4、探索到了一种适应现代远程教育的新的教学管理模式——“三级两师两员制”。   一、“三级两师两员制”提出的背景   开放教育人才培养模式的建立是一套与过去传统的以“班”“级”为单位实施教学与管理完全不同的全新的思路。这套教学与管理模式包括了新的教学模式和与之相适应的新的教学管理模式两个方面的内容。   首先，毋庸讳言，我们试点之初仍然是沿袭传统的以班级为单位的教学管理模式，每个班均设班主任对学生的学习进行日常管理。应当承认，这种管理模式对于有学制限制的学习方式来说，是成功的。但是，对于开放教育，则要求以

5、学生自主学习为中心；学生经注册成为在籍学员以后，他的学习成绩在8年内都是有效的。这也就是说，在这8年的学习时间内，学生何时修完教学计划所规定的学分，达到本专业毕业的要求，是由学生自主决定的。这样一来，我们以前所熟悉的以“班”和“年级”为单位对学生进行管理，在新的学习方式下，所谓“不能按期毕业”的学生就会越来越多，这势必给我们解决这一所谓的“遗留”问题带来巨大的压力，其中包括“遗留”下来的学生跟哪个年级、哪个班学习、怎样为他们解决教材和学习资料、怎样安排实践性环节等。特别是基于“互联网”的多种媒体的交互

6、式学习环境实现以后，学生完全可以不到校完成学习任务，在这个“班”或“级”即将成为形同虚设的情况下，我们又应当以什么方式或手段来监控学生的学习过程。   其次，在开放教育的试点过程中，我们也深刻地感到，不改革教学管理模式，课程教学模式的改革也难以推进。特别是要保证学生收视收听中央电大课程主讲教师和网络课程应有的学时数，强化课程辅导教师在面授辅导中的“导学”作用，督促学生充分利用学校提供的现代远程教育学习平台和多种学习资源自主地进行有效的学习，除了硬件必须尽快跟上以外，管理手段也同样必须立即跟上。   第

7、三，传统的教学形式是以“班”“级”为单位，在课程责任教师的组织下完成整个教学任务。这种教学形式的特点是以教师为中心，学校安排什么课程，老师就教什么课程；老师怎么教，学生就怎么学。学生在这种教学体制下根本谈不上发挥学习的主动性，更不用说根据自己的需求安排学习了。而现代远程开放教育要求以学生为中心，根据学生的学习需求，以课程为单位来组织教学。在这种学习形式下，学校和教师的位置已经发生了根本性的转换，即学校不能再采取强制性的方式安排学生学什么课程，教师也不能强制性的要求学生怎么学，而是要根据学生按照专业教学

8、计划的要求所制定的个人学习计划为其提供必要的学习支持服务，帮助学生完成学业。所以，在远程开放教育这一新的学习形式下，教学管理不能再以传统的“班”“级”为单位，而应当以“专业”为依托进行管理。   所有这些问题的存在都迫使我们不得不寻求一条崭新的出路。经过一段时间的艰苦摸索，我们设计了一个基本上能够与开放教育新的学习方式相协调的“三级两师两员制”的教学管理新模式。   二、“三级两师两员制”的基本含义和运行机制   从目前我们所面临的实际情况看，由于现阶段