镇城中心校教学评价方案

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1、立足课堂教学提升学生素养-----镇城中心校课堂教学评价方案镇城中心校2016、5立足课堂教学提升学生素养-----镇城中心校课堂教学评价方案 一、目的意义2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的第三部分“着力推进关键领域和主要环节改革”中指出：“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生的德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值关的有关内容具体化、细化，深入回答‘培养什么人？怎样培养人’的问题。”核心素养的提出迅速成为我国基础教育界的新热点，也成为大家眼中借以深化基

2、础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素，因此，研究、培养小学生核心素养刻不容缓，我校抓住契机，在课堂教学评价中，将培养学生的核心素养纳入重要的地位。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。二、实施原则课堂教学是教师和学生相互交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，情意交往是教学的活力，互动是教学的核心，发展是教学的目的。我校课堂教学评价实施注意体现以下原则：1．整体性原则：从整体出发，综合动作，实现教学任务与

3、教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，提升课堂教学的整体效益。2．主体性原则：教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价课堂教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面。学生在课堂上的行为情绪体验、知识获得以及交流合作等方面。教学中要把学生生动活泼地发展作为出发点和归宿，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展和个性张扬而设计，使学生激情和活力。3．发展性原则：教学过程中，坚持以“学生的发展为本”，教师要关心每一个学生的健康成长，注重每一个学生个性特长。并

4、不失时机地给予关照和偏爱，使每个学生都学有所得，各有所长。要注意挖掘隐含在课程中和课程实施过程中的智力和非智力资源，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。4．过程性原则：教学过程要加强知识产生发展过程的教学，训练学生的观察能力、操作能力、思维能力、获取信息能力、应急能力等；要加强认知过程教学，实现知识经验与原有认知结构的有效“同化”与“顺应”。5．开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程目标的开放，课程实施的开放。教师善于联系生活实际创设良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。要加强开放性的思

5、维训练，鼓励学生大胆质疑，提问，敢于标新立异，尤其是在综合实践活动课程、地方课程、校本课程的教学中，更应注意在这方面引导和培养。6．体验性原则：教学过程中要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上获得个体生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。7．激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定：另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到充分发挥，个性得到发展；评价强调调动学生积极主动学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝

6、到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，促进学习不断深入和可持续发展。8．可操作性原则：课堂教学评价是评价人随着教学过程的展开，在有限的时间内，依据评价指标要素可同步做出价值判断。评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可确定、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。三、评价对象评价对象是教学活动过程。它是由教师、学生、教材、媒体这四个要素相互作用所构成的。而教学评价主体应以教师同行和教育行

7、政管理者为主，因为他们熟悉教学全过程，可以站在比较客观、公正的角度评价教学，而作为教学活动参与者的教师和学生，要进行教学评价，难免带有一定的主观色彩，所得出的结论就会有一定的局限性。另外，学生家长和社会人士也可参与教学评价。四、评价内容（一）、处理教材的能力评价 　　1. 教学目的:教学目的正确、目标明确,符合大纲和教材的要求注意科学世界观的教育,符合核心素养教育要求,注意创新意识和能力的培养。 　　2.教学内容:知识正确,无科学性错误,注意理论联系实际重点突出,难度适宜,容量适中教材处理恰当,合理设计教学情景,问题(活动)设计具有科学性、启发性。 　

8、　3. 教学方法:贯彻启发式教学的原则,充分体现学生的主体地位。主导与主体的关系处理得当能及时