[论文]如何加强教师队伍建设的思考

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1、如何加强教师队伍建设的一点思考农六师新湖六场学校苏红武如何加强教师队伍建设的一点思考农六师新湖六场学校苏红武教师是一个学校的支撑,学校的发展离不开教师的努力。因此在新时期进一步加强教师队伍建设，对于推动教育事业发展，办好人民满意的教育，发挥教育的基础、保障、后劲和支撑作用，构建优势的教育人力资源具有十分重要的意义。作为学校管理者，如何在此新形势下，构建一支志存高远、爱岗敬业，为人师表、教书育人，严谨笃实、与时俱进，富有活力的高素质、专业化的教师队伍，成为适应社会发展的需求，满足家长与学生日益增长的对高质量义务教育需求的关键点、支撑点。一、

2、加强学习，抓好思想教育，更新观念。组织教师学习邓小平理论、“三个代表”和党的十七大精神，组织教师学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，组织教师学习《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》等教育法律法规，学习党的路线、方针、政策，把终身教育、终身学习、科研兴校、为学生的终身发展奠基、推进学校可持续发展等先进理念日益深入校长、教师的头脑并成为办学、教学、管理的理念，从而逐步更新教师的教育教学观念：如更新教师的职业观，从“教书匠”向学生健康成长的引导者、管理者转变；更新教师的教育主体观，从“以教师为本”向“以学生为本”转变；更新教师

3、的价值体现观，从主要在于拥有知识向知识水平与道德情操的完美统一转变；更新教师的师生关系观，从传统的“师道尊严”向师生平等的伙伴、朋友关系转变；更新教师的责任观，从为学生升学负责向为学生的一生、可持续发展负责转变；更新教师的教学观，从“教教材”向“用教材”转变；更新教师的发展观，从一次获得资格可以一辈子做老师，向当一个好教师必须终身学习转变。只有教师的思想、教育教学观念得到了更新，才能从真正意义上让教师感受到强烈的责任感和使命感，才能最大地发挥教师教书育人的积极性、主动性，同时也为加强教师队伍建设提供了最有力的保证。二、树立榜样，以身边的先

4、进事迹去感召教师们，强化师德师风建设。教书者必先强己，育人者必先律己。教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。教师要注重言教，更要注重身教。教师的日常工作虽然是平凡的，但教育工作的意义却是很不平凡的。教师应该自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影响学生，努力成为青少年的良师益友，成为受到全社会尊敬的人。”在教师队伍建设中，一方面要严格按照《教师法》、《中小学教师职业道德规范》要求，规范教师思想行为和职业行为，进一步完善师德监督考核制度，严格执行教师

5、职业道德“一票否决制”，把师德表现作为教师工作考核、职务评聘和评先评优的重要依据。另一方面要积极引导教师学习全国师德标兵、“年度最有影响力的教师”及身边教师的感人事迹，积极开展树、创、献活动，在师德考核、评优评先活动中发现典型，树立榜样，带动影响周围的教师。在培养、树立典型中主要采取“点、线、面”三步走策略，点，是树立个体典型，让每位教师心中有榜样，学习有目标；线，是树立群体典型，引导广大教师发现自己身上的闪光点，通过一个个闪光点的牵动，逐步形成闪光的群体；面，是树立集体典型，让每位教师都能身感实受到自己的工作与集体的荣誉息息相关，以此来

6、提高教师队伍的整体素质。三、加强学习，提高教师理论素养。　理论素养是教师发展的支撑点，但是目前部分教师理论素养与科研素养不能适应新课程改革的要求,为此要大力鼓励教师博览群书，逐步完善教师轮换培训机制，为教师创设更多平台，开展系列提高培训，培训内容应涉及教育思想、教育教学方法、教育科研、教学方式与学习方式变革、评价与考试改革、学科课程标准解读等。因为这些新思想、新理念可以去充实了教师的大脑，清洗、荡涤了陈旧的三中心即以书本为中心、以传授为中心、以教师为中心，在教师大脑中产生了强烈的震荡，焕发生成了新的三中心即以学生为中心、以活动为中心、以问

7、题为中心。通过系列培训、持续充电和换脑工程，推动了广大教师由“单一型”向“复合型”发展，由“经验型”向“科研型”转变，促使教师树立现代教育理念：以教育科研为先导、终身学习、课题带动、关注每一位学生的发展等成为彻骨透髓的理念，推进教师可持续发展。四、坚持以教育科研先导，实施课题带动战略。引导教师树立教育科研是学校与教师发展的第一推动力的理念，帮助他们从日常工作中选择课题，开展研究与实验，积累资料与数据，推进教师由传统的经验型、勤奋型、粗放型向科研型、学者型、专家型发展,构建课题研究网络，形成了工作研究化，研究工作化的格局。在课题研究实施过程

8、中，必须坚持三个结合，即坚持课题研究与提高教师素质结合、课题研究与教育创新结合、课题研究与课程改革结合，通过参与科研实践、理性思考，整合提炼，使教师的科研能力与素养得到了质的飞跃，打破了教育科