论文资料：网络课程评价标准的研制

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1、网络课程评价标准的研制滕霞1段崇江1,2张建伟1王学优11、清华大学电教中心、现代教育技术研究所北京1000842、云南师范大学计算机科学与信息技术学院昆明650092【摘要】该研究按照标准研制过程在开发阶段和建立共识阶段上的要求，建立了初步的网络课程评价标准指标体系，随后采用德尔菲法进行了两轮专家评议，初步形成了具有共识性的网络课程评价标准指标体系及其评价方案。【关键词】CELTS-22，网络课程，评价，标准，专家评议【中图分类号】G434【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2003）01—0005—079一、背景现代远程教育以计算机

2、网络（以及卫星数字通讯）技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。目前，虽然网络技术已为教育资源在低水平上的自治与共享（例如通过HTTP和HTML）、学习活动的合作（例如通过各种通信工具）提供了基本技术条件，但是允许教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的标准却没有很好地认定，因此妨碍了教学资源的大范围共享与交流。有鉴于此，国际上已有不少国家和组织致力于远程教育技术标准的研究。我国的远程教育技术已经开始进入以

3、网络为基础的新阶段。然而，由于我国目前还没有制定关于网络远程教育的技术标准，各网络教育系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作，不但带来人力物力的浪费，而且将无法与国际网上的教育体系相沟通。根据以上对国内外现代远程教育形势的分析，教育部科技司于2000年启动了现代远程教育标准研究项目，简称DLTS（DistanceLearningTechnologyStandards）项目，以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作、保障远程教育服务质量

4、为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成有中国特色的现代远程教育标准体系。为了适应我国教育信息化的长远发展，2001年12月，教育部现代教育技术标准化委员会更名为教育部教育信息化技术标准委员会，英文简称为CELTSC（ChineseE-LearningTechnologyStandardizationCommittee），相应地，原发布之远程教育技术标准（DLTS）将更名为网络教育技术标准，简称CELTS（ChineseE-LearningTechnologyStandardization

5、）系列标准。2002年底，经国家标准化管理委员会办公室批准成立了“全国信息标准化技术委员会教育技术分技术委员会”。网络课程的质量是制约整个网络教育质量的一个关键环节，网络课程的评价标准问题是当前网络教育发展中必须尽快解决的一个重要问题。在现代远程教育标准研究项目中，我们承担了CELTS-22“网络课程质量评价规范”的研制工作，本文就来介绍CELTS-22标准研制的方法过程和基本结果。二、研究思路与方法（一）研究目标CELTS-22标准研制的目标，是针对高等教育、职业培训以及基础教育领域中的网络课程，提出网络课程质量评价的指标体系和评价指南。本标准所

6、针对的评价对象是作为最终产品或阶段性产品的网络课程，以网络课程产品用于教学或培训的潜在价值为着眼点，评价网络课程资源的内容和功能特性。但本标准不具体规定网络课程产品进入到实际教学和培训活动之后的应用方式或效果。一门合格的网络课程的实际教学效果还取决于对它的具体应用方式以及相关制约环节（如教学安排、学习支持服务、辅助资源等）。8本标准所针对的网络课程是基于Web的、以超媒体形式表现的、以异步学习为主的课程，它是基于Web传输的为完成某学科或领域的教学目标而设计、组织起来的相对完整的学习经验体系，它包括围绕特定学习目标而设计组织的学习内容、为实施课程而

7、设计的交互性学习活动、以及为评价课程效果而进行的测评等，是学习内容与学习活动的复合体。本标准针对的是网络课程，它也可以部分地适用于网络课件的评价。网络课件通常是结合某课程中的具体知识点或学习单元而设计的用于训练或教学的网络软件。本标准中的大部分内容适用于网络课件的评价，但单个网络课件一般无法涵盖本标准所规定的网络课程的全部质量特性。本标准针对的是基于Web的课程（Web-BasedCourses），是以Web作为主要传输途径而实现的网络课程，而不是以课堂教学或其它途径为主、以Web作为辅助工具实现的网络增强性课程(Web-EnhancedCours

8、es)。对于后者也可以部分地参考本标准进行评价，但一般无法涵盖本标准所规定的网络课程的全部质量特性。本标准可以作为外部评价