孙权劝学优质课教案

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1、.教学目标知识与技能1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语及成语典故。过程和方法1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感、态度和价值观1、学生明白本文给我们带来的启示2、能够懂得学无止境，学习有益于人的完善和发展的道理。教学重点1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。教学难点联系生活让学生正真领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课时安排：1课时教学过程一、.导语：亲爱的同学们！请看大屏幕，看到这张图片，你的

2、脑海中蹦出了哪些人物？（学生举手，个别提问。学生回答：有张飞、刘备、孙权、吕蒙等）大家知道的还真多，这些人物那可都是三国时期的豪杰人物呀！我们说三国时期英雄辈出，群英荟萃，其实，三国之间的竞争更多的是人才的竞争，为此，刘备三顾茅庐，请来了诸葛亮，曹操想方设法争取到关羽。而孙权呢，他此时在周瑜英年早逝之后也急需得到一位文武双全的将才，于是，就有了今天的故事：《孙权劝学》。二、板书课题：孙权劝学作者：司马光1、在学习新课之前我们先齐读学习目标，明确本课的学习任务，2、明确了学习目标，下面请同学们再看课题：《孙权劝学》，看到这个题目我们会有哪些疑问呢？生：劝谁？（蔡丁雨），生：为什么劝？（李文静

3、），生：怎么劝？（蔡会香），生：结果呢？（黄趁心），师：同学们，你们真聪明，发现了这么多问题，下面我们带着这些问题进入今天的学习吧！三、开始初读课文1、师：请大家听朗读课文的录音，边听边在课文中划分节奏，《孙权劝学》选自《资治通鉴》初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/...往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即(jí

4、)更(gēng)/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别.生：（听录音）2、师：大家听完了朗读课文的录音，再看这些生字你会读吗？（哪位同学读一遍试试）孰（shu）遂（sui）更（geng）岂（qi）卿（qing）当（dang）涂（tu）邪（ye）（通假字，“耶”）3、师：生字解决了，请大家齐读一遍课文，注意读准字音，节奏，停顿，声音要洪亮，四、先小组自由读课文，然后个别读课文师：刚才，我们听了朗读录音，又齐读了课文。现在看哪位同学能单独把课文朗读一遍。在她读的时候，大家要注意听。一会儿评一评她读得怎么样。生：（朗读课文）师：刚才这位同学读得很熟练。哪位同学发现她

5、读的有问题请举手？生：我听出：她把“刮目相待”读成了“刮目相看”。师：你听得很认真，继续努力呀！五、细读课文师：我们读通了课文，还要读懂文意。好，我们这就结合课下注释疏通文意。同学们在疏通文意时一定要标出你有疑问的地方呀。生：疏通文意，标注有疑问的地方。师：自己翻译好后，然后四人一组，小组交流讨论，不理解的字、词、句、义，讨论解决。（老师巡视，学生讨论）老师：通过小组讨论，如果你还有未解决的疑问，不妨说出来，大家一起探讨。学生：“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话怎么翻译？老师：这句话确实很难，谁来帮他解答？学生：我难道想让你研究经书成为博士吗？老师：太好了！博士：大家请看课下注释。把注释给读

6、一下。博士：在古代指官职名称，在古汉中人名、地名、官位、都直接保留，在这里可以直接译成：“博士”。现在指学位。它可是一个古今异义字，大家要记住它！老师：同学们还有问题吗？学生：“大兄何见事之晚乎!”是什么意思？老师：谁来帮他？学生：兄长你怎么知道事情这么晚呢？老师：你回答的真好！刚才提问的同学你听懂了吗？好，听懂了。大家还有问题吗？学生：没有了。老师：你们没有问题了，下面我来考考大家。解释关键词（看这些关键词谁能解释请举手）...生：（逐个解释）当涂：当道，当权岂：难道邪：通“耶”，表反问语气“吗”但：只涉猎：浏览群书，不作深入研究老师：看来你记得还不错。下一个环节我们开始——挑战自我：看

7、，这些重点句子，谁能翻译请举手?老师：“蒙辞以军中多务”。谁来翻译？学生：吕蒙以军中事务多来推辞。老师：可以老师：“但当涉猎，见往事耳”。谁来翻译？学生：只是应当粗略地阅读，（多）了解以往的事情罢了。老师：你翻译的很正确。但，古义：只。（如：范仲淹的《江上渔者》其中有两句诗：“江上往来人，但爱鲈鱼美。”这句话中的“但”也是“只”的意思）在学文言文时，我们可以把以前学过的知识带进来，以便更好地理解。“但”在古文中通常译成：