《浅谈计算机教育》doc版

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3、上谈不上计算机教育，只有少数科研部门进行计算机的应用开发，在大学的非计算机专业基本上都没有开设计算机课程。使用计算机，只是少数专家的事情。进入21世纪，人们已经清楚地看到在我国已开始出现了一次新的计算机普及高潮。这次高潮的普及的对象是一切有文化的人。计算机普及高潮，一浪高过一浪，学习计算机的人数成指数增长。但在计算机教育中存在误区，有的人要求计算机的初学者学习计算机的工作原理，学习不同数制间的转换，学习原码、反码和补码，要他们背诵几十条DOS命令，还要记住哪些是外部命令，哪些是内部命令。许多种考试都有数制转换的考题，例如1378

4、.9876的二进制形式是什么？其实这是完全没有必要的。这些都是源于计算机专业的«计算机原理»课。现在大家都比较重视计算机教育工作了，许多计算机专家也投入了这项工作，发表了许多意见，这无疑是好事。但是光重视还不够，还应该解决观念的问题。我认为有些人的愿望是好的，但往往自觉或不自觉地6混淆计算机专业和非计算机专业的区别、学校和社会的区别、计算机专业人员与计算机应用人员的区别。把计算机专业学习的要求和内容搬到非计算机专业，把学校的模式搬到社会，要求计算机应用人员也像计算机专业人员一样系统学习许多理论课程。这些就造成一个误区。这个问题不

5、解决，将严重影响计算机的教育。就整个社会来说，计算机教育可分为三个层次：（1）计算机入门教育。对象为原来基本上没有接触过计算机的人群。应当通过本层次的教育使他们初步掌握计算机的基础知识和基本操作。这实际上是计算机的启蒙教育，即“扫盲”教育，是面向全社会的。（2）计算机技术教育。对象是那些用计算机作为工具处理各种任务的人们。例如工程人员利用计算机进行工程计算和工程制图，教师利用计算机进行辅助教学，管理人员利用计算机进行数据管理，……。显然，他们需要具有比第一层次更多更实用的知识。这个层次的特点是以应用为目的，以应用为出发点。（3）

6、计算机专业教育。对象是高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。他们需要掌握系统的理论知识和最先进的开发技术。显然，对不同层次的教育，无论其教学目标、教学内容、教学方法以及所用教材都各不相同，绝对不应混为一谈，否则将事倍功半。有人认为学计算机应当从学习原理入手，有一位学生对我说：他很想学计算机知识，心想应从原理学起，就到书店买了一本«计算机原理»，结果越学越糊涂。我对他说：你的路子错了，对大多数人来说，学计算机不应从原理入手，而应从应用入手。6有的人认为：现在是数字化时代，不懂得二进制怎么生存？而且学了二

7、进制和数制转换也没有什么坏处。我想，没有坏处的事多了，难道都要学吗？问题在于怎样有效地利用有限的学习时间，使初学者容易入门。应该看到：制造计算机的人和使用计算机的人所需要的知识是不同的。例如不能要求飞行员和设计飞机的人具有相同的知识结构，同样不能要求开汽车的人先学习汽车的工作原理和构造。现在已经有了数字电视和数字相机，是不是也要求看电视的人和用数字相机的人先学习二进制原理呢？当然大学生学一点二进制知识是必要的，但对广大公务员和老百姓就显然是不必要的。不能说自己学过什么就要求别人也要学什么，自己怎么学的也要求别人怎么学。我们要为初

8、学者考虑，替他们找出一套事半功倍的有效学习方法，使他们能轻松自如，兴趣盎然地进入计算机应用的大门，不要难倒他们，更不要吓跑他们。有时在讨论问题时，有些计算机专家和计算机专业的老师与搞计算机教育的老师看法往往不同，甚至谈不到一块去。有些计算机专家和计算机专业的老师