写作补救教学的目的与方法研习记录

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1、「寫作補救教學的目的與方法」研習記錄主講人：清華大學寫作中心研究員王萬儀、施家雯日期：95.10.05　13:30～16:30地點：大安高工會議室錄音整理：洪守成、江翊君、林沅蓉大安高工校長致詞：高中實施新課程之後，各科都成立了學科中心，國文科的學科中心就在北一女中，由駱老師負責。今天的講題是本國語文寫作補救教學的目的和方法，各位老師應該或多或少都承擔任寫作補救教學的工作，相信都對此一主題有一些研究，研習的目的當然是希望能夠看到一些好的成效，今天本來清華大學人文社會學系的系主任蔡英俊教授要親自來跟各位做這場

2、專題演講，但因為校內臨時有重要會議無法出席，他也特別來電向各位致歉，不過今天仍然有強棒的師資――王萬儀老師，她是清大中文所的博士生、寫作中心的研究員，曾在明新科大擔任過講師，在清大也擔任中文相關的課程，相信對這個主題她也有相當多的經驗，今天就請她來跟各位一起探討。寫作教學在各個學校的狀況可能不太一樣，教育部今年在基測時增加了寫作能力測驗，在座如果您在高中服務的話，學生零到三級分的可能不多，但是高職就滿多的，以我們學校來說，教育局職教科希望我們對這些學生给予補救，因此特別撥了經費，希望用成立專班的方式來做，我

3、們高一就開了三班，已經開始進行中，我們希望這樣的方式能真正提升學生的寫作能力。在進行教學這個方面，各位一定有很多經驗，尤其是王老師，現在我們就掌聲歡迎她。王萬儀老師：　　　　各位老師，我是清華大學王萬儀，我和家雯跟蔡老師在作文教學這個部分做了很久的研究，最初的發想是在清華大學成立寫作中心要教大學生寫作，後來杜正勝部長請蔡老師去協助國中基測寫作測驗的相關工作，因此蔡老師就開始延伸他關於寫作的理念，看看我們的孩子在表達上出了什麼問題、該如何幫他們。　　寫作是一種公民訓練今天的題目是補救教學的辦法和策略，昨天有位

4、老師打電話來溝通時，提到了一個滿重要的東西：他想要知道蔡老師在研究寫作教學這一領域時，他的初衷是什麼？我覺得蔡老師當初說的理由打動了我，所以願意跟老師做做看。蔡老師說，寫作到後來應該是一種公民訓練，只有當一個卡車司機很精準地說出哪裡不爽、哪裡有委屈，為自己的社群發聲時，社會的平等性才能建立。我們研究了這次基測的data，主要是要看看三級分以下的小孩究竟出了什麼問題，基本上零到二級的孩子可以說是文盲到半文盲的狀態，譬如說題目是「影響我最深的一句話」，有個孩子就寫「影響對每個人來說都是滿重要的事」，其中的「滿」

5、還寫成「瞞」，我們從這裡可以知道他其實不懂「影響」是什麼意思，當然寫不好，最後得到二級分。我們再往上調一點，如果要考上公立高中，大概要四級分，考上好的高中，一定都是六級分，這是在台北競爭這麼激烈的情況下，可是有很多高職的老師教到的孩子都是三級分的，我們就開始分析，三級分的孩子到底沒做到什麼，讓老師給他一個不及格的分數？現在清華大學有一個team在做這方面的分析。我今天把課程分成兩個部分，後面希望能讓各位老師多點心得發表。我們今天設計了一種武器，讓老師出去打仗，老師們出去看合不合手，不合手告訴我們再改。文章教

6、法的調整既然寫作應該是一種公民訓練，因此我們在文章的教法上做了很大的調整，我記得以前我們把文章分為三類：記敘文、抒情文和論說文，可是很多老師在教〈背影〉的時候，會寫「記敘加抒情」，當要這個加這個的時候，可見這樣的分類似乎有點問題，這樣的文章是跨界的，後來我們就想，不能這樣精準劃分的原因是什麼？因為抒情是結果，它不是策略，可是記敘卻是一種辦法，兩者要湊在一起才能寫好一篇〈背影〉。我們把文章重新分成四個類：描寫、敘述、說明、議論，這四個文類基本上是從構成一篇文章最大的方法來看，既然是方法，就應該有一個可以教的辦

7、法，可是我們沒辦法教小朋友抒情文，各位老師都知道，我們教抒情文的時候，都會要求要有真心真意，小朋友會說，我是真心真意的，但是我寫不好一篇抒情文，可見真心真意沒辦法教，我們需要另外一種可行的方法和原則，所以我們再作分類，把寫作分成四種最大項的方法來教—描寫、敘述、說明、議論。像〈我所知道的康橋〉，老師們一定會說它是敘述加抒情，但是抒情是結果，如果把這篇文章放在這四個大項來看，它最主要的方法就是描寫，徐志摩在描寫他所知道的康橋，所有的寫作都分成一種可以教出的方法來看，從極大到極微，從最大的篇章結構到最小的字詞構

8、成，甚至標點符號，我們都可以有一個循序漸進的方式往前推，這是我們慢慢去建構一個寫作教學的想法。今天如果是蔡老師來的話，他也會向老師們說明為什麼我們要放棄過去的那種分類，而用四大文類重新界定寫作的方法和內容。像論說文事實上包含不同的東西：議論與說明，它們最後要達成不同的目的，所以是兩種文類，像國中課文的〈立志做大事〉，這篇是論說文沒錯，但是更應該是說明文，就是國父告訴我們什麼是大事、為什麼要立志做大事；還有羅家倫的