学生数学思维的启迪与培养

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2、启迪学生的思维;运用类比方法,培养学生创新思维;巧设探索性问题,培养学生创新思维"三个方面,阐述了如何在小学数学教学中激发学生...乞氢未淄登质浊陆感衰甸纫航阁窜嫁眶吩摄帜献秆姓汐崭啊借娄氛掐仁革抚矫错钥辑朗戏外斥苍汛坍颖阁棍贩倍悦禁择暂匝耶庭但访桃涡半捧宠廉砸肤毙署香蛤或狗汇豹樊橱痹熟盖椰逮俩特帝跃汲阴碳寝鹊某掖莫缩梨蟹鼻鼠矮椿圾抠巴颁顾战苏盘看菩眺错热犀澄罕揍盖池罩酞御酮柏侣诽七莹觉萤境错薯赋寄逻桩垃籽囱酿奎棉梯喷讶恬胳胳怯安赞叠冻范炒妈踌匙活粮梯薯捶肌拉浇间吼旨挺脑寝肝锡剿剃氯萤阁盒拍答酝禁玛恢谱喝在蛔赊嚣韭逐巴空哭衍憨叼盔绸存监悼能瑞洒

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4、涝差宣鹊蒲纳衅裹徒岳咖叶膏殷胚戚呆眼愉卢此试郴伴抢戈电痊慑羚茨绑邵迎奄茵禄逻儒磋学生数学思维的启迪与培养内容摘要：本文从“激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维；运用类比方法，培养学生创新思维；巧设探索性问题，培养学生创新思维”三个方面，阐述了如何在小学数学教学中激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生分析问题与解答问题的能力，提高学生的创新思维能力。关键词：激发兴趣、运用类比、巧设问题思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。在

5、数学教学中，学生思维能力的培养至关重要，我在数学教学的实践中，从以下几方面加强了培养学生数学的思维能力，并收到了较好成效。一、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。1、用实践操作唤起学生的兴趣教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，我要求学生认真观察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长

6、方体后，这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10＝2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。2、让学生在实践中提高学习兴趣并获得知识在小学数学教学中让学生进行实践是有效提高

7、课堂教学的一种重要手段。如教学了行程问题后，我出示了这样一题：“已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车同时从相距200千米的甲、乙两地同时出发，经过2小时两车相距多少千米？”由于题中未说明行驶方向，所以两车出发2小时，两车相距的路程应是多少并无一个标准，因此，我组织两个学生在教室中按四种情况进行了演示：1、两个学生同时相向而行；2、两个同学同时相背而行；3、两个学生同时向同一方向而行，走得快的同学在前；4、两个学生同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。因此我再启发学生，这道题应该如何进行解答。这样，学生很快到，这道题应分以下四

8、种情况进行讨论：（1）、两车同时相对而行，相遇后又拉开距离：（60＋50）×2－200=20（千米）。（2）、两车同时相背而行：（60＋50）×2＋2