校本课程开发的实践与反思

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1、地理校本课程《陶瓷之乡——磁灶》开发的几点经验之谈摘要：《基础教育课程改革纲要》指出“学校课程要为当地社会经济服务，在达到国家基本要求的同时，学校应因地制宜地开发设置当地需要的课程即校本课程，形成自己学校的课程特色”。校本课程的开发，为新一轮基础教育课程的实施注入了新的活力；为学校、教师和学生的发展提供了一个全新的舞台。作为一名地理教师，在校本课程开发的浪潮中，结合我校的实际，我对校本课程的开发做了一些探索和思考。本文就我校校本课程——《陶瓷之乡——磁灶》的选题等方面所做的实践、探索和反思做了较为详细的阐述。关键词：校本课程索开发反思《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在试行国家课

2、程和地方课程的同时，应视当地社会，经济发展的具体情况，结合传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。从这个意义上讲，校本课程不仅是国家课程、地方课程的拓展、延伸和补充，而且是教师专业成长和学生全面发展的重要途径。从形式上看，校本课程是“以校为本”，而实质上是“以人为本”，强调了“人”本精神，立足“人”的发展。因此，校本课程的开发应关注“人”的生活，体现以学生为本的教育价值，注重学生的发展和个体差异。从学生发展的需要出发，选择课程资源，让学生接触当地社会，走出校门沟通校外，增加学生实践的机会。地理校本课程《陶瓷之乡——磁灶》开发之回顾篇我校位于“闽南瓷都”——磁灶，是

3、全国五大陶瓷生产销售基地之一。有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。陶瓷业为该镇支柱产业5，从事陶瓷生产与销售的人员达一半以上，需要大量的有着丰富陶瓷生产与销售经验的人员。因此，让学生接触陶瓷生产与销售等相关知识，了解家乡的经济发展。既可以让学生认识家乡，又可以激发学生热爱、建设家乡的情感。为了适应学生的需要，促进学生的发展。让学生了解陶瓷生产等的初步知识，为学生将来从事陶瓷生产、经营提供必要的条件。为此，以磁灶陶瓷业为主线，在泉州市教科所、晋江市进修学校和晋江市地理课程改革指导组专家、领导与老师的帮助和指导下；开发地理校本课程——《陶瓷之乡——磁灶》。目前，我们已经编写完成了《陶瓷之乡

4、——磁灶》校本教材、与之相配套的地理实践活动方案；制定了教学目标、实施方案。初步完成了《陶瓷之乡——磁灶》校本课程框架的构建，并在七、八年级完成了部分学生的教学实践。一、重视专业引领，走进校本课程长期以来，我国中小学一直采用国家统一的课程设置，沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材。在其影响下，我形成了以下思维定势：1、课程就是教材，教材就是课程；2、专家编制教材，教师讲授教材。正因为如此，2002年，我市新课程改革刚开始时，听到“课程”二字，我首先想到的是教材；更不用说校本课程。听到“校本课程”四个字时，我感到很陌生，茫然，也不知道如何去开发。缺乏开发课程（如目标制定、框架设计

5、、内容选择、实施评价等）的能力，。对“校本课程开发”存在误解，认为校本课程开发就是“编教材”、“选修课”，“搞活动”等。这些误解深深困惑着我，直到2003年，季延初级中学成彬老师开发了晋江市最早的地理校本课程——《地理实践课程》，我才对校本课程有了初步的认识：校本课程是以学校为基地，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。也知道了开发校本课程并不等于编写校本教材。后来，我有幸参加了《乡土教材<泉州地理>编写研究》课题的一系列研讨活动，5在专家的引领下、与同行的探讨中，我对校本课程有了较深的认识：校本课程着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展。之后，通过理论

6、学习等，对校本课程有了更深的认识：校本课程开发应针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，注重过程而不是结果。二、依托本校实际，选定课程资源我校地处陶瓷重镇——磁灶，走出校门就是陶瓷的世界。每天都有成千上万的各式各样的陶瓷从磁灶销往全国各地，是全国五大陶瓷生产销售基地之一。陶瓷的种类和花式繁多，也因陶瓷业的发展而使人们的生活质量在不断地提高。经我调查，我所任教班级的480多名学生，其中有400多户人家从事生产、销售各类陶瓷制品，或相关行业，学生对于陶瓷已比较熟悉。此外，磁灶作为一个千年古镇，有着1700多年陶瓷生产历史悠久，与泉州港的兴衰密切相关，是福建古代外销陶瓷的主要生产地之

7、一。至今能保留着具有浓厚的地方特色和时代风格的磁灶窑。如此发达的陶瓷业，如此悠久的历史，简直就是宝库。它们就在磁灶，学生可比可学。校本课程最大的生命力在于能否吸引学生的兴趣，所以在内容选取上应与学生实际需要密切相关。以便引起学生的学习兴趣，学习对生活有用的知识，以培养出家乡经济建设所需要的人才。基于此认识，让学生接触陶瓷的相关知识很有必要。三．确立鲜明主题，凸现地方特色我校地处城乡结合部，学生获取信息的渠道少，多数学生知识面狭窄，视野不够开阔，获取信息能力较差，动手能