课例研讨活动中对话的缺失与建构

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4、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课例研讨活动中对话的缺失与建构李淑英课例研讨活动是以一个个实际的课堂教学为案例的教学研究活动，即学校教师围绕某一堂课而展开的课前设计、课堂教学、课后反思等一系列的教学研究活动。它作为校本教研的主要形式，同样强调以教师为研究主体，强调教师之间的专业切磋，交流合作，彼此支持

5、，共同成长。有研究发现，教师在教学研究时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的教师在课堂上有效应用所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。由此可见，对话是课例研讨的应有之义，课例研讨活动中，教师之间的对话是形成民主、开放、有效的研讨机制、促进教师共同提高课堂教学能力的重要方式之一。对话是有意义的交流，彼此之间借助言语，交流思想，促进理解。作为贯穿课例研讨活动全程的重要方式，对话常常与平等民主、积极参与、主动介入、共同在场联系在一起，即通过共通的话题，彼此言说，相互接纳，合作互动，达到视

6、界融合。以这样的眼光审视学校课例研讨活动，不难发现其中对话缺失的现象：（1）少数教学骨干或行政领导享受有“话语霸权”，各抒已见，滔滔不绝，而大多数教师成为“忠实听众”，埋头记录，成为“沉默”、“失语”一族；（2）课例研讨活动没有目标，就课论课，就现象论现象，或贪大求全，追求完美，或形式主义，盲目空泛，对话没有主题，没有实质性的突破；（3）教师参加课例研讨活动，听课前不了解课的内容，不了解要研究的问题，不了解教者的教学设计意图，没有自己深入的思考，仓促交流；（4）上课教师常常带有“展示”的心态，过

7、度追求教学过程的顺利与精彩，课前铺垫，课堂作秀，听课教师评课或者贴标检式地讲一些时髦的教育语词，或者一片言不由衷的溢美之词，对话虚假、肤浅；（5）课例研讨局限于教研组范围之内，固定在狭窄的圈子里，徘徊于同一水平层次上，既缺少学科组之间的交流，也缺少专家的加入，对话相对而言显得封闭；（6）教师之间的对话随着评议讨论的结束而戛然而止，没有后续的教学行动与持续的追问反思……诸如此类，使课例研讨活动多流于形式，难以引发教师教学思想的碰撞与深入，相互的启迪与完善，当然亦无助于教师教学实践性知识的丰富和实践

8、性智慧的提升。教师之间有效的同伴互助正是通过对话实现的，对话的畅通与深入，直接影响研讨过程的深入和展开的程度，影响着研讨的效果。因此，要创设理想的情境，引发有效的对话，使教师在畅所欲言，坦诚交流中体悟内化，自主地、创造性地实现教学理念、教学能力的建构。一．建立合作性同事关系，构筑对话的氛围民主、平等是对话的第一法则。没有平等和民主，是无法对话的。课例研讨中多数教师的“沉默失语”，一是对领导行政权力的顾虑，二是对学科教学骨干权威资历的迷信，由此感到底气不足，害怕说错话。这种潜在的消极心理造成了的不