特区中职生心理教育探索

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1、特区中职生心理教育探索-中专中职论文特区中职生心理教育探索文/林?栋摘?要：本文根据特区中职生的若干不良心理倾向，提出心理教育应面向全体，以发展性心理教育为主，并把重点放在求上心态、自主意识、自控能力的培养上；在操作策略上应坚持提前进行认知干预、创造机会体验成功、及时正强化、发挥同伴的正面影响、加强学习方法和自我控制技能训练等原则。关键词：职业学校?心理教育?心理剖析?心理干预在经过世纪之交的艰苦煎熬之后，深圳中职教育开始走出低谷，但由于种种原因，目前深圳中职生的教育难度很大。特区的中职学校教师从教育实践的反思中，深深体会到应该把许多教育问题还

2、原为心理问题加以解决。笔者拟从分析特区中职生的心理特征入手，对中职生心理剖析和心理干预进行探讨。一、特区中职生的心理特点随着社会的不断变革，价值观多元化以及人际关系的复杂化等给人们心理带来很大的冲击，使校园难成“一方净土”，教育病理问题越来越多。在特区中职学校，诸如厌学、早恋、抽烟酗酒、沉迷网络、夜不归宿、校内暴力等问题时有发生，使教师、家长乃至学生本人极为苦恼。导致目前特区中职生上述行为问题的心理特征大致有以下几个方面。1.缺乏自信，没有明确的奋斗目标近年来中职学校生源素质下滑是众所周知的，多数中职生的文化基础薄弱，在初中阶段被不同程度的学习

3、困难所困扰，长期的学业挫折使自信心严重受损。在这种情况下，学生的学习变得消极、被动，又因为深圳学生多无衣食之忧，因而难以树立明确的奋斗目标。因此，缺乏自信、没有奋斗目标是目前特区中职生最基本，也是对其自身发展最不利的心理特征。2.智力正常，但学习自主性差目前中职生存在不同程度的学习困难，然而并不是因为智力障碍引起的，这点从我们教师与学生的日常交谈中可以感觉到，相关研究也证实了这一点。但是，中职生在学习动机、学习技能、学习计划等方面明显不足。他们的学习是被动的，学习自主性差，主要表现有：多数同学不愿意提前到教室，到了教室又迟迟不能转入学习状态；在

4、课堂上，很少同学会主动做笔记，只有在教师明确要求下才肯动笔；教师布置的作业经常不能按时完成，抄作业之风盛行；面临考试没有紧张感，很少同学会制订复习计划。从认知方式差异上分析，中职生中场依存的学生多于场独立的学生，冲动型学生多于反省型学生，他们中多数人不喜欢数学，普遍害怕推理、分析、综合能力要求较高及要求较精确的学习任务。3.自控能力薄弱，外倾性行为障碍时有表现自控能力薄弱是特区中职生（特别是男生）的一大特点。他们向往无拘无束、自由自在的生活，对家长和教师的承诺不当回事；不按时作息，喜欢到校外用餐；拉帮结派，甚至对看不顺眼的同学拳脚相加；对别人要

5、求多，对自己要求少；对教师的严格要求不理解，甚至在课堂上与教师顶撞；不爱护公物，甚至以破坏公物显示“胆识”。从行为障碍的内外倾分类角度看，上述行为明显与外倾性障碍特点相符，即逆反、偏常，怀疑与责备别人，攻击、不守规则，要求别人极大关注，冲动与发脾气，破坏、多动等。二、特区中职生心理教育的干预点面对特区中职生的种种不良表现，教师们自然会想到“矫正性”心理教育。但是，经验告诉我们，中职生毕业时与入学时相比，很多问题学生发生了很大转变，仔细考察这些学生的进步，主要并不是教师对他们进行“矫治”的功劳，而是教师的信任、鼓励以及提供机会让学生体验成功等因素

6、在学生的转变过程中产生了很大作用。这一事实告诉我们，中职生可塑性很强，因此，中职生的心理教育仍然应以发展性心理教育为主。发展性心理教育面向全体学生，侧重于心理品质的优化和心理潜能的开发，为每个学生提供人生成长的经验，设计人生的发展前景，预防心理疾患的萌生。即使对有心理障碍的学生进行“矫治”，也只是消除发展中的“障碍”，使其恢复正常的发展机能，为进一步发展创造条件。针对目前特区中职生的心理特征，中职生心理教育的重点应放在以下几方面。1.求上心态积极进取、奋发向上的人生态度是一个人生存发展的立身之本和力量源泉。在多元价值观交汇又相对富裕的特区（包括

7、城市化过程中的龙岗、宝安两区），优越的物质生活与落后的家庭教育造就了一批缺乏责任感、无上进心、自暴自弃、贪图享乐的青年。特区中职生若教育不当，很有可能会变成他们当中的一部分。为此，对中职生而言，激发其求上心态是当务之急。求上心态与紧迫感、自信心、成就动机等因素有关。对衣食无忧的学生来说，激发其求上的紧迫感绝非易事，但是人没有压力就很难有动力，所以并不能就此放弃。自信心是对自身力量的确信，它是求上心态的基础和核心，它能使人体验到自身的价值和优势，它是目前中职生最缺乏的精神财富。总之，激发求上心态是中职生心理教育的基础工程，也是解决学习问题、行为问

8、题的根本前提。2.自主意识强烈的自主意识能使个体不为外力所驱使，能控制自己的行为和生活，把握自己的前途和命运。自主意识充分发展的学生能够在各种环境下进