读出淡墨处的精彩

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1、读出淡墨处的精彩-大学语文论文读出淡墨处的精彩李江华(江苏省苏州市胥江实验中学校，江苏苏州215004)［摘要］很多作家的语言风格极为朴素，他们的文字淡墨轻彩，看似简单却又包含着丰富的意蕴。初中语文教材中，存在着大量这样的文字，然而学生往往缺乏相应的阅读能力，因而成为字词教学中的一个难点。如何解决这个问题，笔者以为，除了让学生把字词放在语境中去体会之外，教师还可以适当教给他们一些行之有效的方法。［关键词］阅读能力；语文教材；语境［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)01-0165-02一、激发想象，再现画面文

2、字的魅力在于想象，它可以激发读者根据作者的叙述，通过文字提供的信息，对于不在眼前的人、事、物等，想出它的具体形象，使之变得生动、具体，从而更好地理解字词在文章中的作用。例如朱自清的《背影》，写的是父子离别，目送父亲背影远去的时刻，作者这样写道：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。在这段文字中，“混”和“再”这两个字，仅仅从字面上看，十分简单，没有什么情味。让学生空对空的去体会，是劳而无功的。为了更准确地把握这两个字的表达效果，教师不妨让学生去想象文字描述的离别场景。着重关注两个画面：画面一，父亲的背影“混”入来来往

3、往的人。画面二：儿子寻找父亲的背影。下面是学生想象的画面：父亲离我而去，我一直目送着他的背影，渐渐的，他的背影被人流淹没，有时看得见，有时看不见。我努力地东寻西找，甚至踮起脚跟，直到终于看不到，我死心了，只好回到车上，心里特别难受，眼泪不知不觉又下来了。通过想象，读者仿佛看到“我”的视线紧紧追逐着父亲的身影，从一开始的“清晰可见”到“渐行渐远”，最终“混入人流时而浮现时而不见”，文字的画面感在这里得到充分的展现，通过这样的想象，学生就能体会到，原来“混”“再”并不是像表面看起来那么简单的，可见，借助想象，可以还原场景，让读者产生身临其境的效果，从而完

4、成和作品之间的对话。二、补充背景，助读情感朴实无华的字词往往承载着更丰厚的意蕴和情感。这一类“无技巧之技巧”给学生理解文章带来了一定的难度。适当补充背景，可以帮助学生解读文字背后的深刻内涵。仍然以前文引用的《背影》中那句话为例：目送父亲背影远去的时刻，作者这样写道：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。这一次，我们把关注的目光投向“又”这个字。根据上下文，学生不难理解“又”表示再一次，但是仅仅理解到只是数量上的增加，是不够的。在这里，需要补充一些写作背景，文章属于回忆之作，朱自清和父亲的关系曾经不怎么好，但是年岁增长

5、，时光流逝，渐渐忘却了彼此之间的不愉快，而父亲来信中的颓唐、伤感之更让作者情不能自已。带着这些情愫再去理解这个“又”，学生就能够读出这里的眼泪中有当时的不舍，有如今的痛惜，甚至还可能有无限的内疚。教师甚至还可以带领学生再回顾一下鲁迅的《从百草园到三味书屋》，想一想，为什么回忆性文章中，很多事在作家笔下那么让人动情，原来这里面带着审视，带着回味。适当补充背景，不仅帮助学生更好地理解了课文，处理得当，还可以成为解读这一类文章相同类型字词的钥匙。三、课堂活动，增加体验体验，让我们对事物的感受更真实，并能够留下深刻印象。对于学生来说，亲身体验比任何一种其他方

6、法更直接有效。这对于字词的理解同样适用。提到鲁迅的名篇《孔乙己》，经典动词“踱”“排”等无人不知。这些淡墨轻彩的字词，看起来不难体会，但真正地掌握是需要一个理解和内化的过程的。课堂活动可以帮助我们达成教学目标。教学时，笔者尝试选择传统的动作演示，分别请几位同学上台演示。“踱”的方式，同学们展现了三种。第一种表现为走得很慢，大家说不像，第二位同学把手背在后面，低着头慢慢走，大家还是说不像。于是有一女生高高举起手，要求上台演示。只见她迈着“外八字步”，微微仰起头，一步一摇，大摇大摆。无需饶舌，一个“踱”字，活画出长衫主顾那悠然自得、养尊处优，有钱有闲的神

7、态。演示“排”更有意思，大家都急不可耐掏自己的零钱包。有一男生，呼啦一下抢先倒出一推硬币，这位同学表演的是将九个硬币堆在台上，于是持不同意见的另一位上台演示，将九个硬币一把撒在桌上，大家讨论说都不对。于是从“排”本义开始探讨，再联系课文上下文，揣摩孔乙己当时的心理活动，最后终于有了统一的认识。相信这样以后，同学们会掌握得比较牢固，而且更重要的是学会了揣摩的方法。美国著名教育家杜威主张“在做事里面求学问”，确实将字词教学寓于动态的体验活动之中，学生主观能动性突出，兴趣大增，在寻找的过程中不断发现、体会，掌握方法，形成自己的理解能力，枯燥乏味的字词学习成

8、为一件有趣而又主动的事。四、增删置换，比较辨别有些字词的意义辨别，可以运用增删置换的方法。增就是增加，删就是