初始年级学生表达与交流能力的培养

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1、初始年级学生表达与交流能力的培养-科学论文初始年级学生表达与交流能力的培养学生表达与交流能力的养成不是一朝一夕的事，需要科学教师在教学中不失时机地训练和培养。培养学生表达与交流的能力，为后续的科学学习做好铺垫，是初始年级科学教师面临的重大课题。一、教给表达与交流的方法1．表达要清楚有表达才有交流。鉴于初始年级学生的语言表达能力有限，教师应该教给学生运用语言进行表达与交流的方法，并坚持长期训练。教师在教学中要抓住一些具体内容，让学生有效有序地观察、实验、交流，以便收集到有价值的信息。在对实验计划、过程和结果进行描述时，教师可以尝试让学生以“开始……”“接着……”“后来……”“最后……”的

2、形式，按顺序讲明白自己的观点。教学《材料在水中的沉浮》一课时，有的学生说纸在水中是沉的，有的说是浮的，争论得不可开交。这时，教师对说“沉”的学生提供了一个支点：“你可以把纸在水中开始时的状态和后来的状态告诉大家吗？”这名学生明白了老师的意思，汇报说：“开始时纸是浮在水面上的，后来纸被浸湿了，就沉了下去。”这样的有序描述就不会让别人产生歧义了。再如，教学《它们吸水吗》一课，在学生汇报造一张纸的过程之前，教师就可以要求学生按照“第一步、第二步、第三步……”的形式汇报。这样，说者说得清晰，听者听得明白。2．表达方式要多样化语言是常用的交流方式，但交流的方式是多种多样的，不同的探究成果应该用不

3、同的方式呈现。三年级学生刚开始接触科学课，探究活动以观察为主。学生用语言文字来表述事物还有一定的难度，图画能直观地再现科学事物或科学现象，使抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象。所以我们在重视语言表达的同时，要把图画、标本展示等直观表达的形式教给学生。如教学《校园的树木》一课，学生除了用文字记录、语言表达外，也可以用画图的方式记录树的形状，用拓印方法记录树皮的样子。在交流时，学生就能运用不同的方式进行展示，表达也会更准确。如果教师怕麻烦，只让学生自己随便观察一棵树记在心里，不把图画、标本展示的方法教给学生，学生就很难用语言进行准确的描述。二、提出表达与交流的要求1．学会倾听

4、学会倾听是合作交流的基础。要让学生学会交流，先要指导学生学会倾听。当学生进行交流时，教师应该对要倾听什么和怎样倾听提出一些要求。如听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容；不插嘴，不随意打断别人；听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较。教学《谁流得更快一些》一课，在交流比赛规则时，教师可以提出这样的要求：“当别人进行汇报时，请你倾听，听清楚别人是怎样制订比赛规则的，与你的有什么不同，哪些地方还需要改进？”学生汇报完后，可以通过提问的方式，了解学生的倾听情况，如“你认为他的设计有什么不足？”“你认为他最大的亮点是什么？”实验结束，汇报实验结果时，教师还可再次提出倾听的要求，“听一听

5、别的小组在实验过程中有什么不对的地方。”“思考是什么导致了实验的失败。”等。再如研究蜗牛喜欢吃什么时，一位教师布置学生带了许多好吃的东西喂蜗牛，并观察它的反应。但在相互交流各自的发现时，教师并没有让学生把蜗牛收起来，随后就出现了学生有的继续观察蜗牛、有的转过身去捉弄别人蜗牛的现象，交流的效果可想而知。学生的汇报和实验材料相比，材料总会有更大的吸引力。可是探究结束后，实验材料仍旧深深地吸引着学生，部分学生会继续做自己未完成的实验或随意摆弄实验材料，置研讨于不顾。这就需要教师提出明确的要求，把材料收起来，以保证学生不受材料的负面影响。学生在教师的统一要求下，只有带着一定的目的倾听，才能养成

6、良好的倾听习惯，保证交流效果。2．尊重事实在汇报交流阶段，学生对自己实验结果的不信任，或受从众心理的驱使，而更改结果、谎报数据的现象还是存在的。如教学《它们吸水吗》一课时，我让学生准备了纸片、木片、塑料片和铁片等材料。交流实验结果时，好多组都是“木片上的水滴比纸上的水滴高，比塑料片和铁片上的矮”。有一个组的组员站起来颤颤兢兢地说出了同样的结果，本组内马上就有学生举手反对，说“我们组木片上的水滴和塑料片、铁片上的差不多，看不出明显的高矮”。全班同学的目光一下子集中到了负责汇报的同学的身上，怎么回事呢？他为什么要“谎报军情”呢？我走到他身边，看了看他的木片，立刻明白了。我问他“你知道你们的

7、木片为什么没有吸水吗？”他点了点头说：“我带的木片上刷过了油漆。”课后了解到，负责带木片的这位同学家里正在装修，随便捡了一块木片就来了，哪知道上面已经刷过了油漆。我对全班同学说，这位同学的心是好的，不想让小组难堪。但我们科学课讲究的是尊重事实，只有如实地汇报实验结果，才能发现科学道理，了解自己的不足，以利于更好地改进，才能成为一个真正的小科学家。通过这样一次的教育，在以后的交流活动中，学生能够正视自己的实验结果，大胆汇报，实事求是地交流实验结果