培养低年级学生空间观念之我见

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1、培养低年级学生空间观念之我见-小学数学论文-教育期刊网培养低年级学生空间观念之我见江苏常州解放路小学（213000）　张丽鸣新课程标准将课程内容进行了重组，专门设置了“空间与图形”这个学习板块，旨在培养学生的空间观念。但空间观念本身具有抽象性和形象性，再加上现在的学生上学年龄偏小，这都加大了低年级空间和图形认识教学的难度。笔者结合自己的教学经历，说说一些见解。一、依靠生活经验，诱发空间观念数学来源于生活，发展学生的空间观念离不开学生的生活经验。特别是低年级学生受认识水平的影响，对于抽象的空间图形的理解总是很模糊，但

2、对于现实中可接触到的客观事物却表现出浓厚的兴趣。教师应充分利用学生的这个心理特点，在教学中设置生动的贴近学生现实生活和日常经验的情境，充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识空间与图形，发展学生的空间观念。例如，在教学二年级上册“认识方向”时，我让学生课前利用一周的时间了解早晨上学时太阳在什么方向，中午时太阳在什么方向，傍晚放学时太阳又在什么方向。（学生在一年级时已经知道太阳是东升西落的。）通过一个星期的观察，学生已经意识到不管观察者的位置发生什么变化，生活中的东、南、西、北方向总是固定不变的，并

3、在头脑中形成了方位意识。到正式上课时，我把学生带到了操场上，让学生在真实的环境中再次感悟方向，让学生依次面朝东方、南方、西方、北方、东方。学生在活动中不仅再次体会到东、南、西、北的方向是固定不变的，还发现了东方的右手边是南方，南方的右手边是西方，西方的右手边是北方，而北方的右手边又是东方。甚至有学生发现自己很有趣地在地上画了一个圆，还对圆的产生形成一个模糊的印记，为后续认识圆埋下了伏笔。二、利用直观操作，丰富空间观念课程标准提出：“实践活动是培养学生进行主动探究与合作交流的重要途径。”在小学数学教学中，特别是低年级

4、教学，要加强对空间几何结构的操作实践，让学生多进行比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、画一画、量一量、看一看、说一说等多种感性活动，调动眼、耳、手等多种感官，使学生经历一个积极的感知过程，形成正确、清晰的几何形体表象。如让学生用尺量一量线段的长度，使学生感知线段可以度量并且有两个端点这一表象；让学生用手摸一摸课桌的角，使学生发现角是尖尖的，两条边是直直的这一表象；让学生用纸折一折，使学生发现长方形的对边相等，等边三角形的三条边都相等这一表象；等等。又如，在教学“认识平面图形上的方向”时，我设计了画地图这个活动。由于上节

5、课认识自然界的方向是在操场上进行的，学生对于操场四周有什么建筑已经了如指掌。第二节课，我先让学生回忆一下操场的东、南、西、北方向各有什么建筑，然后告诉学生学校总务处要绘制一幅操场的地图，把这个任务交给了我们班，这节课我们就一起来画一幅地图。一开始没有具体要求学生怎样画，而是放手让学生根据自己的想法用比较简单的线条来画。画好后当堂展示学生的作品。这时，学生就发现有问题了，他们画的是相同的地方，可是大家画出来的地图的方向却各不相同，五花八门的地图怎么能交给总务处呢？大家讨论要想出个办法。教师再出示一些不同版本的常州地图

6、，找到红梅公园的位置，让学生观察，发现不管在哪种地图上红梅公园的位置都是不变的。这就产生了一个问题：生活中看到的地图怎么就不存在这样的问题呢？学生通过观察比较，自然就会得出一个结论，任何地图上的方向都是有规定的：上北下南，左西右东。这样的操作活动，比简单的说教更容易让学生形成空间观念。三、借助空间想象力，提升空间观念要借助空间想象力培养学生的空间观念，借助于空间想象，学生才能在平面图上“看出”立体图形。空间想象力是提升学生空间观念的一把钥匙。但学生一定要拥有丰富的空间感知，积累一定量的感知素材，才能逐步形成空间想象

7、力。空间想象依赖于空间感知，只有充分发挥学生的空间想象力，学生的空间观念才会得到升华。经常有教师说“观察物体”这个内容很难教，那么容易的图，学生却不能判断前、后、左、右各是什么形状。其实是我们没有给学生充分感知的机会。我在教学这部分内容时，特别注意给学生提供观察的机会，不管是三年级时初步接触观察物体，还是到四、五年级观察一些复杂的组合图形。学生观察得多了，积累了丰富的感知信息，久而久之，看着图，学生也能想象出这样的图形的前、后、左、右各是什么形状。如在教学“观察物体”时，我将学生分成四人一组，四个人分别坐在四个方向

8、，观察摆在课桌正中间的茶壶，让学生自己描述所观察到的茶壶的样子。再交换位置继续观察，比较与前面观察到的形状是否相同。有条件的话，教师还可以事先把茶壶四个方位的图片拍好照片，等学生观察完后，再看看分别是在什么位置看到的样子。学生在观察的过程中自然能体会到从不同的方位观察同一个物体，观察到的形状是不一样的，还体会到物体的左面和右面会有什么本质的区别。空间观念是以