有效课堂教学评中教价体系建构

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1、有效课堂教学评中教价体系建构-中教数据论文有效课堂教学评中教价体系建构李萍（北京信息科技大学外国语学院，北京100192）摘要：本文对北京3所高校的外语课堂教学评价进行了调查，发现评价指标缺乏对教学目的、重点难点、学生兴趣等方面的考核，评价等级的标准不一。本文根据多伊尔的有效教学理论，建构有效课堂教学的评价体系。关键词：有效教学理论；课堂教学评价；外语教学doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.02.027中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2016）02—0098—03

2、收稿日期：2015—09—13作者简介：李萍（1971—），女，辽宁朝阳人，北京信息科技大学外国语学院，副教授，硕士。研究方向:文学，英语教学。课堂教学质量评价是考核教师教学效果的核心，应服务于整个评价目标的实现，即提高教师的教学水平和教学质量，实现培养创新能力较强的高素质应用型人才目标。评价因子应全面考核教师教学的实际水平，评价应围绕是否有利于实现培养创新能力较强的高素质应用型人才目标。面临新形势，许多教育工作者、研究者进行了广泛的实验与研究，崔敏，田平（2010）基于建构主义理论，建立从学习过程、课堂教学和CAI多方面评价体

3、系。金艳（2010）提出体验式大学英语教学的多元评价。蔡基刚（2013）将高教国际化形势考虑进去，提出评价体系的目的是促进英语成为专业学习工具，对语言能力、学习能力及评价方式予以描述。以上研究者从教师教学到学生网络学习的宏观框架讨论整个教学评价体系。本研究结合对北京3所高校调查分析，依托有效教学理论，试图发现考察教师课堂教学的关键因素，建立适应国际化新形势的有效评价体系。一、有效教学理论从上世纪中叶至今，主要的课堂教学评价理论有5种：目标理论，多元智力理论，替代性评价，有效教学理论，活力课堂理论。课堂评价理论的发展从关注学生外部

4、行为到考察智力因素，从单一标准化测验到多种评价相补充。各种理论从不同角度触及课堂教学评价的本质，以学生学习行为为观测点，观察教学活动的实际到达程度、到达的质量。学生的发展是多方面的，不仅在认知领域，还有情感领域和动作技能领域。并且智力发展是多元化的，不均衡的。因此，在评定学生成绩时，不仅考虑他们的听说读写综合能力的表现，更要考虑他们单项能力的提高幅度，重点发展诊断性测试，及时发现和反馈学生学习中的问题（蔡基刚，2013）。需要多种评价方式，全面反映学生学习状况。相比较而言，多伊尔有效教学理论综合了有效教学研究的各方面成果，更具体

5、详细地指导教师教学行为，为学生提供全方位指导。有效教学研究的最初目的是要提高课堂教学的效果，出现了一系列对教师行为特征的系统研究。美国的多伊尔（K.O.Doyle）综合各方面研究成果，提出了19项重要的教师教学行为特征作为有效教学行为特征：帮助学生识别学习中的重点与非重点；帮助学生维持学习兴趣；适合不同学生的发展水平；努力满足不同学生的需要；采取措施保持学生的注意力；使学生了解教学的目的；帮助学生利用已有的知识经验学习新材料；清楚地讲述教学内容；提供数量合适的内容（既不过多也不过少）；对学生的学习加以有效指导；给学生提供有益的反

6、馈；帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中；帮助学生有效地巩固学习成果；使学生感到容易接近；尊重学生，理解学生；努力保持学生的好奇心；熟悉所教学科的教学内容；恰当处理重点难点。总之，教师不仅要明确教学重点难点以及正确处理，还要帮助学生准确识别；指导学生自主将已有知识运用到新情境中去。尊重理解学生，保持学生学习兴趣。这些因素无疑对培养具有创造性的、适应多样化国际形势需要的人才具有决定意义。因此，基于有效教学理论，建构外语教学评价体系，为实现新教学需要提供有效指导。二、目前课程评价的实际做法及问题根据对北京3所高校调查发现，目

7、前教学评价的操作基本沿袭2002年6月教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的要求，评价等级标准分A、C即优秀与合格两档。其中课堂评价主体包括学生、同行、专家，有的还包括自我和领导。鉴于外语课不同于其他理论课，有的学校设有单独的外语课评价表，或外语学院根据本学科特点在学校评价表基础上对某些项目进行调整。3所院校同行专家评价表大致包含4方面内容：教学内容；教学方法；教学效果；教学态度或教学基本技能。在教学内容方面，要求内容充实丰富，信息量有的学校要求适当，有的要求足够，其中2所学校还提到理论联系实际。3所学校

8、都提到能力培养，有的泛泛提出能力培养。有的提出语言应用能力，有的注重学生思维能力和创新能力培养，并且重点突出，授课时间分配合理。在教学方法上，均提到合理使用教学手段，师生互动，启发思维。有1所学校还提到教学多媒体使用的效果要好。教学态度考核是否认真有激情；教学基