让个性化教学绽放光彩

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1、让个性化教学绽放光彩-小学数学论文-教育期刊网让个性化教学绽放光彩-小学数学论文-教育期刊网让个性化教学绽放光彩福建上杭县临城中心小学（３６４２００）　吴茂生［摘　要］让学生个性得到充分的发展，是一切教育教学改革的终极目标。数学教学要重视学生个性的存在和发展，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，在和谐中建构，激发学生个性；在活动中体验，培养学生个性；在探究中创新，发挥学生个性；在合作中完善，彰显学生个性；在质疑中反思，发展学生个性，让个性化教学绽放光彩。［关键词］个性化　和谐　活动　探究　合作　质疑［中图分类号］　G6

2、23.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）１７-057《义务教育数学课程标准（２０１１版）》明确指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生个性得到充分的发展，是一切教育教学改革的终极目标。个性化教学以学生为主体，以“发展个性，培养创新精神”为思想精髓，鼓励学生独立思考、标新立异，以逐步形成独特的思想意识，提高数学素养。数学教学要重视学生个性的存在和发展，以学生的个性差异

3、为依据，运用个性化的教学方法和策略，把学习活动变成自我探究、自我体验的活动，让个性化教学绽放光彩。一、在活动中体验，培养学生个性体验是个性化的行为，具有鲜明的个体特点，成功的体验对于学生良好个性的培养有着巨大的推动作用。在教学中要为学生提供广阔的活动空间，让他们以适合自己的认知方式投入到操作活动中去，让他们在自主学习中获得成功的情感体验，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。如教学“三角形的面积”时，（１）猜想。怎样算出红领巾的面积？能不能把三角形也转化成学过的图形面积？（２）拼摆。将两个完全一样的直角三角形进行拼摆，看能拼出哪些图

4、形。（３）思考。直角三角形面积与平行四边形面积有什么内在联系？（４）拼摆。两个完全一样的锐角三角形进行拼摆，看能拼出学过的哪些图形。（５）思考。①拼成的平行四边形的底、高分别与锐角三角形的底、高有什么关系？②锐角三角形的面积与拼出的平行四边形面积有什么联系？（６）拼摆。将两个完全一样的钝角三角形进行拼摆，看能拼成学过的哪些图形。（７）思考。①拼成的平行四边形的底、高分别与钝角三角形的底、高有什么关系？②钝角三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？（８）归纳。三角形的面积＝平行四边形的面积÷２＝底×高÷２。（９）多媒体展示下图。很

5、早以前，我们的祖先就已经发现割补法，先作底边上的高和中位线，沿高的一半旋转１８０°就可拼成一个平行四边形。这样教学，学生在动手操作、动脑思考、动眼观察、动口表达的活动中经历和体验了三角形面积公式推导过程，逐步建立清晰而深刻的表象，体现了学生的自主性，使不同层次的学生在活动中建立三角形面积公式，获得丰富的数学活动经验。二、在探究中创新，发挥学生个性赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的指导下独立的探索。通过探索，在掌握知识的同时发展能力。”学生因知识水平、经验不一，兴趣爱好不同，对同一事物的观察方法与角度不同

6、，个性表现也不同。教学中必须尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己独特的方式，表示具体情境中的数、数量关系或变化规律，让学生经历“具体事物——个性化表示——数学化表示”的过程，使学习过程成为学生展示个性、表现个性、发挥个性的过程。如“乘法分配律”的教学中，可引导学生对下面问题进行探究。１.口算并给算式分类。（２＋１０）×４　　９×７＋１１×７　　（２＋８）×５　　２×４＋１０×４２×５＋８×５　　（１２＋１８）×５　（９＋１１）×７２.分类整合。有括号的一类，没有括号的一类。（２＋１０）×４　　（２＋８）×５　　（９＋１１）×７　　（１２

7、＋１８）×５２×４＋１０×４　　２×５＋８×５　　９×７＋１１×７３.观察思考。上、下算式有什么特点？４.感知规律。观察等式，你发现了什么？（２＋１０）×４＝２×４＋１０×４　（２＋８）×５＝２×５＋８×５（９＋１１）×７＝９×７＋１１×７５.验证规律。照样子写出几个这样的算式验证。６.表示规律。用自己喜欢的方式表示规律。①文字表示。两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。②字母表示。（ａ＋ｂ）ｃ＝ａｃ＋ｂｃ。③图形表示。（△＋□）×○＝△×○＋□×○。④汉字表示。爱×（数＋学）＝爱×数＋爱×

8、学。这样，学生在探究中用文字、字母、图形、汉字代替具体的数据，将乘法分配律用符号表达出来，既是符号思想的具体应用，也是学生数学抽象思维能力的提升。三、在合作中完善，彰显学生个性心理学研究表明：一个人在小组内学习，除了可以