影动疑是玉人来

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1、影动疑是玉人来当下的高效课堂，大都非常重视课前的“学案导学”，以至于很多地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。“影动疑是玉人来”，认为做好“导学案”，课堂就成高效课堂了，却很少有人反思：并不是所有的“导学案”都有助于高效课堂的实施。相反，有些“导学案”是危害高效课堂的。一、倾听学生的心声1．一天之中，除了预习就是复习，总觉得预习的时间多，巩固的时间少。在课上，感觉自己像飘在水面上，无法更进一步。2．教师应在课上就结束一节课的内容，不要拖到课下，知识需要预习、学习、巩固，我们把60%—70%的精力都放到预习上，学完

2、之后，如果没有对知识的充分升华，转化为自己的东西，就很难应用自如。3．很多方面，我们自己预习，看了就好，明白了就好，却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上，我们想不写，可是却还要做，还要检查，纯粹浪费时间。4．不少学生反映，好像有回到过去那种大量布置课下作业的状态，压得喘不过气来，有的一科导学案就用2节晚自习甚至3节，使得学生没有时间自主学习其它科目。第二天上课，其他它科目的老师以为学生都自学过了，在展示时发现学生的导学案一片空白，大部分都没有阅读，有关训练题也没有练，于是就有怨言。学生仓促上阵，合作交流展示的

3、效果可想而知，那样学习的临时效果真的还不如过去那样，教师一上课就直接讲，学生的收效大。二、导学案的编制编制“导学案”，目的是让学生明白本节课的目标，引导学生做好预习，找出学习的难点；但许多教师的“导学案”一味地将课内学习转向课外，将课内练习转移到课外，追求所谓知识学习的高效，以致于在我看到的课堂中，有些所谓的高效课堂直接演变成了课外做题、课内对答案，或者课外准备、课内交流。这是真正的高效课堂吗？一篇好的导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，但也是体现着将要“到达”的目的地。一篇好的导学案如果

4、不能发挥它的最大值，那么就如一颗璀璨的宝石不能发出耀眼的光芒。导学案的编制是引导学生课前自主学习的媒介，编写导学案的主要目的是培养学生的自主探究学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案应以“生”为本，以方便“学”为出发点，教师应根据学生的实际情况制定出详细可行的导学案。导学案中设置的问题要富有启发性，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上要丰富多彩，灵活多样，编写导学案时，强调内容的创新，以培养学生

5、的创新思维能力。导学案为学生学习的一根红线，贯穿课堂的八个环节：学习目标，重点难点，知识链接，学法指导，问题逻辑，学习反思，作业布置，归纳小结。这就要求每学科的导学案一定要紧扣教材，科学合理地设计一些问题，指导学生自主学习教材，训练题目的设计，应该是对教材内容的识记理解与应用，可以适当补充拓展，体现因材施教，体现分层教学，但是不可过多，那样不但影响本学科的学习效果，也会冲淡其它学科的学习，会挫伤学生学习的积极主动性，会影响学生的学习综合效果，得不偿失，事与愿违。建议导学案，由主备人提前一周编写完后，打印出来，交给

6、审核人认真审核修订，编写人修改后，第二次打印出来，在学科集体备课时，大家讨论，集思广益，如果需要修改，当场提出或讨论提出修改方案，集体备课后（或者当时）修改完，编写人找学科教干认真审批把关，编写人、审核人、审批人都签字后，注明使用时间，送交印刷。每一科的导学案学生所用时间最多控制在半个小时内，否则，就会引起学科时间分配的不平衡，也使得学生感到不自主不自由。只有各学科教师都注意这一点，共同呵护学生自主学习的积极性，课堂改革才能顺利成功。三、导学案要求与应用1．导学案要有思想，具体体现在目标设置、问题设置、层次设置、

7、训练设置上，能让学生一目了然，便于利用。2．导学案要有深度，应体现知识的来源与出处、思想，要体现知识的生成，要体现知识的内涵与外延，要体现解决问题的方法，要体现知识的应用及解决方法，不能是题目的罗列与堆积。3．导学案要有梯度，要明确体现哪些是学生能解决的，哪些是通过探讨能够掌握的，哪些是需要了解等待老师讲解的，训练应体现层次感，不能过于浅显，更不能一棍子打死，也就是说学案要以人为本。4．导学案要有展示度，让学生知道哪些环节是要展示的，展示的方法与目的是什么。5．导学案要有自主度，学生能够自主的完成绝大部分内容，或

8、能根据学案提示的问题很好的进行自主学习，不能把教案当学案，学案的关键是提示学习的重点、思考的角度、知识的补充，重在让学生学，自主的学，不能让学生上来就咬不动或食之无味。四、自主学习是硬道理我经常反复思考，我们拿什么去和网吧“争夺”孩子的心，别再一味地责怪网吧是毒瘤和祸水了，我们的教学是应改变一下教学方式了，让学生体会到学习的快乐。而唯有把学习的权利还给学生，并且尊重学生的