初读课文如何行之有效

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1、初读课文如何行之有效作为语文发展性阅读教学的班级，老师们都在思考一个问题，如何能够使几个环节发挥更大的功效。五环节中“初读”是最亟待解决的问题。一般初读都是列在上课刚开始，旨在疏通文本，引导学生正确、流利的朗读课文——读通课文，此为其一。其二，帮助学生整体感知课文，对课文有总体感觉——大致读懂课文。而实际教学中，上课刚开始，学生刚刚从课外走入课堂，注意的转移并没有这么快，注意力没有全部转移到课堂之上，再加上在这一环节的教学中，教师又缺乏行之有效的教学方法，因此往往出现学生讨厌“初读课文”，不认真“初读课文”的现象，课堂教学目标的达成

2、也往往打个折扣。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我们应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。学生有了兴趣之后，我们就要看如何初读才更有效果。作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明

3、，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。　　虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供

4、阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。初探“如何提高学生初读课文的实效”[内容摘要]这个学期，听过好多本校老师的公开课，让我很有感慨。因为“时髦”，所以他们都是上第一课时，但是，上完课，最终还是要回到教室进行大补救。补的是什么呢？很简单，正是朗读。为什么还要补救朗读？第一课时不是让他们读了吗？是的，但读得很少，就一两遍。那第一课时都干什么了呢？都

5、在品词析句了，不然，老师们觉得没有东西可上。怎么会有这样的想法呢？这和老师对语文教学的认识不深入是很有关系的。大家都知道，第一课时要重视初读课文，但是对初读课文的“目的、重要性”，如何让学生有效的进行“初读”等这些关键性问题还不是很明确，故造成了第一课时没有东西上的现象。那么如何提高学生初读课文的实效呢？就这个话题，我作了一定时间的观察，目的是想和老师们一起有意思的去了解初读课文的教学思想及方法，从而提高初读的实效。[关键词]初读实效[正文]当今的语文教学非常重视朗读教学已是众所周知，毋庸质疑。而初读是朗读教学的第一步，这一步走不好

6、，那么整个朗读教学会坍塌。什么是初读？好像专家没有一种特定的说法，根据目前教师中比较盛行的说法，我们暂且把初读理解为：初读——教师在课堂上让学生初次接触课文的读。那么这个读，他有多重要呢？一、初读课文的重要性。我们首先来想想初读课文的目的吧，对它的目的说法不一，但大同小异，基本上是这样的：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目的是要让学生把课文读通读顺。而在上面“摘要”中提到的，老师们上完公开课还补课的现象，原因就是没有很好的落实初读所造成的。学生读都还不

7、会读，读的时候音不准，结结巴巴打疙瘩，更别提把课文意思读明白，就这样的情况，怎么进行后面课时的品词析句。所以我认为，初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维能力，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。那么如何提高初读的实效呢？二、有层次性的初读，才能真正突出初读课文的实效。孩子初读课文，不是让学生随便读两遍，应该是有层次性的，一遍要有一遍的提高，一遍要有一遍新的认识。只有这样，孩子的初读才是实实在在的。我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初

8、读课文的流程，分为：自读感知扫除障碍反复练读试读反馈。当然这个流程是他总结众老师教学特色后得出的，是灵活可变的。1、自读感知，是学生第一次接触课文，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，并且解决课文简单的生字词。2、扫除障碍，是学