浅谈如何培养学生学习数学的兴趣-学习共同体

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1、浅谈培养学生学习数学的兴趣论文摘要：提高中学数学教学质量，不仅仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是培养学生的学习兴趣。因此，培养学生的学习兴趣对于我们数学教育工作者来说是非常迫切的。为此，本文结合自己的教学体会阐述：1、学生缺乏学习数学的兴趣的原因。2、采取哪些措施帮助学生提高学习兴趣。3、对于提高学生学习兴趣的一些思考。关键词：学习兴趣融洽师生感情善于质疑多角度思考现代教育心理学理论认为，学生作为学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣等非智力因素的制约。兴趣是指一个人经常趋

2、向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进。培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，将为学生的持续发展奠定基础。时代的发展，社会的进步，都对数学教育提出了新的更高要求。因此，对学生学习兴趣的培养赋予了新的内涵。提高学生对数学的浓厚兴趣比获得多少数学知识更为重要。然而，很多学生却感到数学枯燥乏味，还有一部分人因此而丧失学好数学的信心，当然也就

3、失去了兴趣。当然这其中的原因是多方面的，下面结合我的教学实际情况谈几点体会。一、对数学缺乏学习兴趣的原因1、数学基础较差。良好的数学基础对进一步学好数学是非常重要的。数学是一门循序渐进的学科，基础当然重要。学数学如同盖楼11房一样，强调扎扎实实的根基，一步一个脚印。对于一些基础不太好的，或意志比较薄弱的学生来说，丧失信心的可能较大，且难以坚持下去，恶性循环，离数学越来越远，最后导致害怕学数学。尤其是一些女孩子进入高中后，由于生理上、智力上等一些因素，导致思维跟不上班级的其他学生。比如我现在任教的班级就存在这样的一个女孩子，从进入高一后，成

4、绩一直都很不理想，可以说每次考试后成绩总是排在倒数。我就特别注意观察了她的一些情况：上课时经常低着头，手中是拿了支笔，但是在纸上乱涂鸦；测验时，大家都在认真答题，但是她由于不会做，只能把头低得靠近桌子，消磨时间。在此期间我经常与班主任谈到她，并且也与她多次交流，了解到她一直都害怕学数学，基础本来就不好，而高中数学知识的学习比初中更加灵活，已经对数学的学习产生了畏惧心理。2、缺乏自信心也是一个不可忽视的重要因素。一些同学在数学学习中遇到的困难较多，心理素质较差，久而久之，丧失了学习数学的自信心。学生在学习、生活等方面都会遇到这样那样的问题和

5、情况而产生心理负担。如：有的学生抱怨课程多，作业量大，学习压力大，心理负担重,缺乏“天生我材必有用”的豪气与自信。在目前的教育制度下我们总是局限于用考试分数来衡量一个学生的能力，家长、学生也相当重视分数，所以有很大一部分学生会有“考试综合症”，即平时解决问题的能力还是不错的，但是一到考试时由于紧张或是害怕发挥不好而得不到理想的成绩，很大程度上说明学生对自己没有足够的信心。11我班有一个小徐的学生，平时他的反应还是不错的，在课堂上他总是能想出一些其他同学想不到的方法，且有时方法挺独特的，思维也比较宽，尽管方法可能不一定都是最简单的，但是足以

6、说明他课后花了很多时间在学习数学，而且他在数学方面还是有一些兴趣的，但是每次考试都不能脱颖而出，成绩平平。与他交流之后了解到，他考试心理状态很不好，就算是非常基础的题目他都能算错，缺乏自信。3、学生认识不到数学的重要性。学生学习目的模糊，认识不到数学在社会生产生活各方面中的重要性，对学习数学没有兴趣，失去了求知的渴望，视学习为负担。曾经我问过我们班的学生“你们喜欢数学吗？觉得学数学有意思吗？你们知道学数学有什么用吗？”很多学生开始还瞪大了眼睛看着我，随之反问道，不就是为了考试嘛，只有个别学生会说还是蛮喜欢数学的。高二数学学习立体几何的时候

7、，我建议学生去买《几何图形》一书，这本书里介绍了生活中很多和立体几何有关的知识，我认为应该让学生更多去了解数学和生活之间的联系，这对提高学生学习数学的兴趣有很大的帮助。于是有很多学生都买了，课间他们经常在一起讨论这本书里的一些问题，很多学生从中受益匪浅。4、不会主动学习。一部分同学只有在上数学课时或考试前会去学习，课后却很少愿意花时间去学习，这也说明学生是被动学习数学的，缺乏自身的主动性，而且比较懒。在我们所教班级中都或多或少存在一些上课经常开小差，作业不做，有时甚至还会睡觉的学生，他们尽管也每天都坐在教室里，但是他们确实是受迫于家长才来

8、，是非常被动的。11二、培养数学兴趣的方法和措施针对以上的种种情况，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学