生物学概念教学中的归纳法和演绎法

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1、第30卷第7期中学生物学Vol．30No．72014年MiddleSchoolBiology2014文件编号：1003－7586（2014）07－0016－03生物学概念教学中的归纳法和演绎法宋玉蓉（江苏省泰州市教育局教研室江苏泰州225300）在中学生物学习过程中，必然伴随着思维的发展演绎法教学的大前提下，学习知识时会感到非常茫过程：由形象性思维向抽象性思维发展；由简单的比然，只能囫囵吞枣地学习概念。这样必然导致难以理较和分类向分析、综合以及概括、具体化发展。教学中解后续所学知识，同时还导致学生的逻辑思维混乱，常

2、用的归纳法和演绎法是思维的两个相反的推理过其建构的知识体系凌乱。同时，通过这样学习获得的程。归纳法是由个别到一般的推理方法，其目的是要知识需要学生自己尝试进行新旧知识的比较和联系，从许多个别事实中概括出普遍性的结论或原理；演绎他们在新旧认知结构的衔接方面的能力较弱，导致学法是由一般到个别的推理方法，其目的是要从普遍性习结果不佳。的原理中引申出关于个别事物的结论。美国著名教育1.2形似归纳的演绎教学心理学家奥苏贝尔提出学生获得概念的方式主要有一些教师可能在同行的帮助下知道有些概念的两种：一种是以感觉、知觉、表象为基础

3、，通过分析综教学是不能直接灌输的，是需要帮助学生在经历了各合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽种具体事物的分析后再归纳生成新概念的。但在具体象，逐步把握一类事物的本质的过程；第二种是以定的课堂实施过程中，有很明显的形似归纳的演绎教义形式直接向学习者揭示新概念的共同关键特征，学学：如在生态系统的概念教学中，有教师在带领学生习者利用原有认知结构中的适当观念，理解新概念，具体分析了草地生态系统和池塘生态系统的组成成并纳入原有的认知结构，从而获得新概念的意义。奥分后，继续分析了各成分的相互关系；有些教师则直苏贝

4、尔所述的第一种概念生成方式其思维过程即归接给出了生态系统的概念，或者指导学生到书本上的纳法，是由个别到一般的推理方法；第二种概念获得某处划出生态系统的概念，然后齐声朗读一遍。方法其思维过程即演绎法，是从一般到个别的推理方这样的教学看似有由具体到抽象、由个性到共性法。的发展过程，但其分析、总结、概述都是由教师完成，纵观现在的中学生物教学，特别在概念教学方或者是由学生直接从课本上找到答案，学生的思维并面，普遍存在不针对教学对象、教学目标、教学内容的没有经历分析、总结的过程，也没有进行概述的尝试。重演绎轻归纳的教学现状，

5、如何改善这现状？长期以往，学生会丧失学习的积极性和主动性，而对1概念教学中归纳法和演绎法的使用现状学生的能力训练和思维训练目标也就无从谈起。1.1重演绎、轻归纳的现象2概念教学方法的选择原则在众多初中生物和高中生物课堂中，一般只在大2.1“对象优先”原则型评优课的课堂中或在大型的公开课中才有教师灵教师针对某个概念选择教学方法时，首要应该考活运用各种资源，有序地重组知识及学生的生活经虑教学对象。小学生刚进入初中阶段学习时其思维方验，帮助学生归纳生成新的概念或总结生成某个原式还是以形象思维为主，抽象思维有待发展；学生的

6、理。而在一般教师多是用演绎的方法直接给出新的概分析、综合以及概括能力都是在初中阶段急需发展念，然后在新概念下具体分析某个问题，或者在新概的。这时段的教学中，教师首先应该考虑学生的思维念的内容中反复强调巩固，意在帮助学生记牢概念即现状和能力发展需要，多采取归纳法进行概念教学。可。后一类型课堂中教师不厌其烦地重复讲概念，而如在初中生物学“生态系统”的概念教学中，对于学生又不容易当堂掌握教师硬灌输的概念，导致学生“在一定区域内，所有生物与非生物环境之间所形成学习的兴趣索然，学习效果差。的统一整体”这样的文字概述的概念，学

7、生刚开始理在中学阶段，由于逻辑思维能力的限制，学生在解比较难。如果教师一定要以先给予概念的演绎法教学，学生只能囫囵吞枣死记概念。但是学生由于没有本文是江苏省中小学教学研究课题（课题编号：JK9-L201）的理解，就不能正确运用了。基于这样的学情，如果教师研究成果。16采取归纳法进行概念教学：通过分析学生熟悉的草地学习就只能采取演绎法了。同样，高中生物必修一的生态系统的组成，发现草地生态系统中有生物成分和“细胞器的结构”时，学生并没有条件通过实验去具体非生物成分，生物成分中有植物、动物和微生物；非生观察不同细胞器的结

8、构。对于微观的没有可能实验观物成分中有阳光、温度、水、土壤等，不同成分之间还察的内容，教师只能采取直接告知的方式来学习，在有相互影响的作用；在此基础上再分析学生熟悉的池此基础上再演绎其结构功能的相关性。塘生态系统：同样由生物成分和非生物成分组成，不3概念教学方法建议同成分之间也有相互影响的作用；甚至再扩展到森林3.1概念生成时尽可能地采用归纳法生态系统，最后