建构型教学模式构建高效课堂

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1、解构《建构型教学模式构建高效课堂》总课题实验方案滨河中学方卉2008.9.12十大部分1．课题产生的背景6.课题研究的内容与目标2．课题名称的界定7.课题研究的原则与方法3．课题术语的释义8.课题研究的意义与价值4．课题的理论依据9.课题研究的步骤与策略5．课题研究的对象与范围10.课题研究的保障机制一.课题产生背景·中国基础教育回顾·基础教育改革现状·校情学情现状分析·命题基础与预设二.课题名称界定名称外延外延范围是指在建构主义的教育思想统领下，运用“支架式教学方法”，“抛锚式教学方法”、“随机进入式教学法”或其

2、它能达成三维目标，使学生在情境、协作、会话和意义建构等学习环境中完成学习任务的课堂教学。名称内涵以课堂教学为主阵地，以学生为中心，在整个课堂教学过程中，教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，创设情境、协作、会话等课堂学习环境要素，利用“支架式”、“抛锚式”等建构型教学方法，充分激活学生的主动性、积极性、创造精神和合作精神，从而使学生有效实现三维教学目标，完成对本节课所学知识的意义建构。三.课题术语释义建构主义建构主义教学模式建构主义教学方法支架式教法抛锚式教学法随机进入教学法高效课堂高效课堂内涵是：在单位课

3、堂时间内，在师生互动的和谐课堂环境下，以学生为中心，使其自主合作探究，构建知识意义，圆满实现三维目标的课堂。表征为：第一，教学目标凸显简约。表现在三维目标集中整合；阶段目标梯度分明；重点难点考点突出。第二，教学过程互动紧凑。表现在立体式、快节奏、大容量；作为主导的教师讲解分析的比例压缩；作为主体的学生自主合作的份额增多。第三，教学方法灵活多元。表现在能以“任务型教学法”夯实知识与技能；能以“建构型教学法”内化过程和方法；以“情境化教学法”激活情感、态度价值观。第四，教学评价即时正效。表现在学案重点突出；作业反馈及时

4、；学生互评为主；教师“点睛”激励为重。目标为：第一，在规定的时间内，学习者自主学习时间大大超过教师个体讲授时间。学习者能通过自主学习解决实际问题或解答习题作业。第二，在整个学习过程中，学习环境或学习氛围安全和谐，师生能在互动和探究中共同发展，学生能自主讨论，探究和质疑。第三，教学目标重点、难点、考点突出，层次分明，过程与方法提炼得当。四.课题的理论依据建构主义的知识观建构主义的学习观建构主义的课程观建构主义的教学观建构主义的学生观建构主义的评价观建构主义的师生观建构主义的学习环境建构主义的教学原则五.课题研究的对象

5、与范围来源范围滨河中学全体教师和全体在校学生。特征范围重点关注教学效果优质的教师的教学风格和特质。重点关注优质课堂上的教学行为和学习方式。六.课题研究的内容与目标主要内容①探索符合滨河学情的“有效教学”的实施策略。②探索符合滨河学情的“高效课堂”的组织形式。③探索基于校本的、建构型教学模式下师生关系的定位。④开发基于校本的、建构型教学模式下的各学科校本教学方法。⑤开发基于校本的、建构型教学模式下的高效学习方式。⑥开发基于校本的、建构型教学模式下校本研究的策略。主要目标①通过研究使课程改革理念、特别是建构主义教育理论

6、根植于全体教师心中。②通过研究使高中阶段八个领域十五个学科的教学实施策略得到升华。③通过研究使我校教育教学质量得以整体提高。④通过研究使高中各学科教学形成特色和精品。⑤通过研究使得全体学生获得终身学习持续发展的能力。子课题①建构型课堂环境中的师生关系定位②建构型课堂环境中学生学习心理分析③知识建构与能力形成之关系④各学科建构型课堂的基本实施策略⑤情境化学习环境的有效创设方略七.课题研究的原则与方法课题原则十六字原则——立足学情、聚焦课堂、全员参与、服务教学。立足校情——强调从实际出发，解决本校现实问题。聚焦课堂——

7、强调课堂教学的重要性，突破质量提升的瓶颈。全员参与——强调教师专业成长的自觉意识，培养科研型教师队伍。服务教学——强调科研为教学服务的目的，寻找高效教学的生产力。课题研究的方法调查法实验法观察法测验法行动研究法历史研究法经验研究法个案研究法文献研究法统计分析法八.课题研究的意义与价值有利于发展建构主义教育理念与元认知心理学、多元智能理论、人本主义学习理论等各教育理论的整合，提高全体教师的教育教学理论水平。有利于把新课程转化为具体的课堂教学实践，重建高效课堂新模式，形成校本教学特色和学科优势。有利于把课题研究转化为服

8、务教学、普惠师生的教育生产力，促进教师自觉专业成长的同时使学生学业持续进步。有利于探索普通高中跨越式发展之路，为同级同类学校提供借鉴和参考。九.课题研究的步骤与策略阶段时间研究内容达成目标成果形式准备阶段2007年11月/2008年6月1.学习相关理论2.组建研究团队3.确定研究方向4.撰写开题报告1.使全体教师更新观念达成共识。2.使全体教师积极响应自主参