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1、电化教育研究[文章编号]1003-1553(2007)02-0028-04理论探讨网络教师的能力及其发展研究杜玉霞,徐福荫(华南师范大学教育信息技术学院,广东广州510631)[摘要]网络时代,越来越多的教师正以多种形式从事网络教学。网络教学不同于传统教学的诸多特点,要求教师要具备新能力以适应新的教学模式。本文通过对网络教师的能力及其发展途径等问题的探讨,以期有助于建设优秀的师资队伍,保障网络教学的质量。[关键词]网络教师;能力;发展[中图分类号]G451.2[文献标识码]A网络教学中,教师的角色
2、和能力都发生了转变,角色外,网络教师还应该是学科和课程专家、教学设教师不仅仅是“向学生传授知识”的传授者,还要担任计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、新角色。由人们对从事网络教学的教师的多种称谓,媒体和学生学习评估专家。柴巩利(2004)认为,在网可知其角色之复杂,例如国内有网络导师、在线教师、络教学中,教师是学生学习的指导者、导航者,信息资电子教师、主讲教师、辅导教师、网络教师等名称,国源的设计者、查询者、开发者,学生与各方面关系的组外则有OnlineTeacher、OnlineIn
3、structor、e-Tutor等名织者、协调者,学生学习过程和学习方法的研究者,为称。本研究统一用网络教师来指称所有从事网络教学学生提供多媒体和网络技术服务的帮助者。随着对网活动的教师,以便研究网络教师的能力。络教师角色研究的深入,学者们更加关注与角色转变相关的能力变化,Denis等学者(2004)根据教师对学一、网络教师的能力生的学习支持与交互,认为网络教师有内容辅导者、(一)由角色转变看网络教师的能力元认知辅导者、过程辅导者、建议者/顾问、评价者、技网络教学不同于传统教学的诸多特点,要求网络
4、术专家和资源提供者七种核心角色,有管理者、设计教师要具备新能力,担任新角色。许多学者对网络教者、学习伙伴、研究者四种边缘角色,并分析了与角色师的新角色作了探讨。Mason(1991)认为教师在网络相对应的教学法、交流、学科专家和技术四个层面的教学中要扮演组织性角色、社会性角色和知识性角能力(见表1)。多数角色要求教师具备两类以上的能色。Collins和Berge(1996)认为网络教师有教学者、社力才能胜任,每个层面能力作用的发挥,要通过多种交者、管理者及技术支持者四类角色,后来又将教师角色的扮演
5、来完成。角色和能力之间并非是一一对应的角色比喻为过滤者、救火员、促进者、编辑者、经营的关系,而且在教学过程中,网络教师的角色是互相者、讨论组长、内容专家、协助者及推销员等。交织、动态变化的,根据角色分析对网络教师能力认Hootstein(2002)认为,网络教师要同时满足教学者、识的局限性,需要从不同的角度进一步探讨网络教师社交指导员、项目管理者及技术助理四种角色。的能力。Goodyear(2001)等根据研讨会讨论的结果将网络教师(二)从教学活动的实施看网络教师的能力的角色细分为教学过程的辅助者
6、、顾问、评量者、研究网络教学是通过许多教学活动完成的,有学者根者、技术专家、设计者、管理者等角色。游玉梅(2004)据这些教学活动的实施研究了网络教师的能力。洪学分析指出网络教师主要担任教学、辅导、行政以及评芬等(2002)指出网络教师要具有规划网络教学活动估四方面的角色。单从凯(2001)指出,除管理和技术和作业的能力、网络班级经营能力、应用网络科技融282007年第2期(总第166期)入教学的能力及协同教学的能力。林建仲(2000)在其(1995)和Williams(2000)的研究结果作了比
7、较(见表提出的教师“网络问题解决教学能力细目”中指出,网2)。从表2可知,人际交流能力、协作能力、教学内容掌络教师应具有12项能力:能选用与网络教学相关的软握能力分别被认为是最重要的能力。三位学者都认为件或资源;能运用教学策略于网络教学;能应用电脑教师应掌握相关学习理论方面的知识,以促进学生学教室进行网络教学;能利用网络配合教学活动;能操习。Thach和Abdulla将技术能力排在最低等级,认为技作网络教学所需设备;能编制网站上的教材;能设计术能力是基础能力,随着教师对技术的熟悉,技术能网站上的教
8、学活动;能运用问题解决的教学方法于网力对网络教学的影响程度会减弱,计划编制能力、协络教学;能指导学生应用网络学习;能利用网络实施作能力和促进讨论的能力是教师要掌握的更高层次协同教学;能利用网络评价学生的学习;能上网掌握的能力。此外,Jia-LingLee与AtsusiHirumi(2005)指学生的学习状况,并作回应与管理。林建仲是从对传出在网络教学中交互、管理、组织/教学设计、技术、内统教师如何进行网络问题解决的研究出发,提出了教容知识、团队合作能力是教师最主要的能力。尽管网师实
