关注经验落实《指南》

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1、关注经验落实《指南》引言幼儿园课程的核心问题之一就是远离儿童的经验只有珍视儿童的生活，才能真正触及儿童的经验在多层次的生活、多感官的参与和多形式的活动中不断获得有益的经验转变立场和观念是课程改革的起点回归经验的时代一、如何理解经验与儿童经验经验是由实践而获得的认识、体验及能力。直接经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者的。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。不同年龄段的经验构成间接经验直接经验低龄中龄高

2、龄因此，幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。关键词与幼儿园教育关键词《纲要》《指南》生活3281知识34经验1116活动4783教学10综合、整体、渗透73《指南》中的经验—愿意与人交往3~4岁4~5岁5~6岁1.愿意和小朋友一起游戏。2.愿意与熟悉的长辈一起活动。1.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。2.喜欢和长辈交谈，有事

3、愿意告诉长辈。1.有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。2.有问题愿意向别人请教。3.有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。《指南》中的经验—亲近自然喜欢探究3~4岁4~5岁5~6岁1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。1.喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。2.常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。2.能经常动手动脑寻找问题的答案。3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。将知识还原为行动能成为知识的，往往是经过验证的经验，很多人的直接知识汇聚起来，成为他们的间

4、接经验，通过实践验证和逻辑论证，变成人们共同的知识，流传的方式主要是文字。人类优秀的知识也应该让幼儿接受，但我们不能用文字的方式让他们掌握，只能通过口头语言和图片、媒介等方式，甚至让儿童回到这个知识产生的实践过程之中。对幼儿来说，最后效的学习是直接经验，就是回到行动中，回到过程中。经验的含义经验的三层意义：与客观事物的相互作用；通过相互作用获得的结果；伴随探究过程中的思维与反思；经验的原则是交互作用和延伸性，就是经验既横向联系，相互渗透，也不断延伸；经验强调行动，只有行动才可能获得经验；不是所有行动都能得到真正的经验，行动过程中的思考具有重要的意

5、义。做事≠经验我们重视过程，但是没有结果的过程也是值得反思的不是做所有的事都能获得新经验不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验《指南》的经验观幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。以上太平巷图片案例涉及到《指南》中的经验观察探究操作分析推测类比实验《指南

6、》的经验观幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。经验观与教师的立场经验观要求以儿童为中心，把儿童当做真正的学习主体正确处理儿童主体与教师主体的关系，不是教学主体的教师不可能让儿童成为学习主体

7、。主体不是控制别人，而是充分发挥主动性、积极性和创造性，越能调动儿童主体性的教师越有主动性教师对儿童不是明拉，是暗推，就是激发儿童的好奇心和求知欲，创设良好的教育环境儿童在前，教师在后再释“以学定教”从宏观上说，以学定教意味着关注学习者的身心发展规律和学习特点，避免跨龄教育，揠苗助长。要通过学习《指南》，真正理解儿童的身心发展规律和学习特点，让儿童和儿童发展具体化、情境化。微观层面看，以学定教意味着关注自己面对的特定班级儿童的需要、兴趣和现实的学习状况，关注现实的社区、家庭和幼儿园环境资源条件，选择和组织教育内容，采用适合儿童的活动方法和策略，确

8、保活动的有效性。课程必须回到情境中以经验为基础的课程，必须与特定幼儿园和情境相联系，经验取向的课程必须以幼儿园或班级为基点幼儿园情境不是