浅谈小学语文阅读教学模式蒲海波

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1、浅谈小学语文阅读教学模式蒲海波蒲海波(山东省平度市东阁办事处胜利路小学山东青岛266700)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2013)06-063-01培养学牛的创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心，而切实抓好课堂教学则是开展创造广阔无垠的思维空间，才能使创新思维的培养有章可循，只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使创新学习对学生终身受益，经过实践，我们将整个模式概括为：初读感知■■…提出问题・■■…合作交流■……反馈归纳，其具体过程主要是通过学牛的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。一、模式基木特点1、

2、主动尝试。这种新型的教学模式要能真正体现教师角色的转变，学牛地位的转变，媒体作用的转变，教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥教师的主体地位,让学牛通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获得知识。2、发现创新，实施素质教育，要以培养学牛的创新精神和实践能力为重点，而木教学模式正体现了这一点，学生在一定的情景下主动发现问题、分析问题、解决问题，他们不满足于常规的思考方法，能从不同角度表达自己对事物的独特看法，善于直觉思维，有强烈的创新意识。3、发挥网络教学优势，在小学语文“四结合“教改实验当中，多媒体计算机

3、走进了课堂，优化了阅读教学，将读书由被动强化为学生主观上的需要，学牛对学习始终保持一份新鲜感，特别是低年级的小学生，在多媒体刺激下，会对课文产牛浓厚的兴趣，有助于阅读能力和阅读习惯的养成。二、模式操作过程1、初读感知，在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解大概内容后，便会积极主动地带着问题探索知识。在此，教师不做任何提示，或者可帮助复习一下【口知识间的联系，保证下一步活动的顺利进行。2、提出问题，学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，但还有一部分不知其所以然的问题会被学生五花八门的提出来，甚至是教师意

4、想不到的问题，例如《蛇与庄稼》一课中，为什么放蛇去捉田鼠而不是猫？大水过后,田鼠和蛇为什么没有被淹死？面对这些稚嫩而又颇有潜力的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，和学生共同确定几个主要问题，分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突岀教师的主导作用。3、合作交流，这一环节主要是教师借助各种手段指点学生进行交流、思考、发表意见的时间，学生在教师的激励与鼓舞下，好奇心与成功欲就会有极大的满足，被动地接受就会变成主动地探索。采用自由交谈、主动发言，教师协调配合的方式进行，对学生的意见，教师除指出语病外，暂不发表意见，学生不用举手，大胆站起来发表自己的

5、见解。培养学生发现问题、提岀问题、独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般不要替代，而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示和讲解，同时鼓励学生摘记精彩章节、词句。培养学生的词汇积累能力与自学能力。4、反馈归纳，在教学过程的小结处，教师要根据实际启发学生举一反三，揭示主题，使学生的思维形成能力，不要机械重复，只是高度概括，这-•环节也可留给学生来完成，给学生创新的空间和余地，使学生在总结过程中，感悟乐趣，激发热情，发挥想象，形成认知结构。三、实验效果通过几年来的实践，我们收到这种阅读模

6、式带来的良好效益，其中实验教师的整体素质得到提高，实验班级的教学质量有了明显的变化，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力比较前有了明显的提高，这种教学模式的教育思想、方法、手段对现代化教育技术的广泛应用也起到了推进作用。