小学语文习作批改华丽蜕变

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1、小学语文习作批改华丽蜕变摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。一直以来，习作教学都算得上语文教学的重头戏，很多语文教师也特别重视学生的写作。如果学生写作是一次自我与自我的谈话，那么就是习作批改则是一次自我与外界的心灵对话。关键词：习作批改；自主批改；因人而异中图分类号：G622文献标识码：A文章编号:1002-7661(2013)03-282-01写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。以来，习作教学都算得上语文教学的重头戏，很多语文教师也特别重视学生的写作，还为此倾尽心血。然而事实却令我们疑惑：我们为习作教学绞尽脑汁，但学生的

2、写作能力却并没有成正比地提高。原因在哪？批改！如果说，学生写作是一次自我与自我的谈话，那么习作批改则是一次自我与外界的心灵对话，它同样值得我们关注。一、回望传统习作批改模式1、独评独改。相信很多教师都有这样的体会：教作文难，改作文烦。一大摞作文本堆在桌上，独自逐字逐句批改,有时还得捧回家里加班加点。其实，这样的批改方式耗时费力不说，学生也得不到最及时的反馈。等到作文本发下去的时候，学生只关心自己的最终评价，对于教师苦苦修改的地方毫不关心，扫一眼便塞进了书包。真是满腔热血付之东流。2、标尺统一。很多时候教师对于本次习作都有一个固定标准，因此批改时

3、也有了一个固定模式，而且对每个同学的习作要求都不自觉地放在了同一天平上。于是，翻开作业本，不难发现一个现象：“及格”的同学经常“及格”；“优秀”的同学也经常“优秀”。3、评语雷同。由于平时批改作文的工作量太大，导致教师没有足够的时间和精力花在习作评语上。于是，学生打开作文本，看到的几乎都是这样类似的评语：语句通顺连贯,条理清楚明了，符合作文主题……二、传统与新理念碰撞出的新火花1、变"独揽大权”为自主批改。所谓"授之鱼不如授之渔"。新课程中也多次强调学生的''主体性”“自主性”，而且在中、高段阶级目标中都提到了一点：学习修改习作。综合所见：自主

4、批改习作的模式已是大势所趋。(1)自改。写好文章后，自己先做一回读者，站在读者的角度好好地读读习作，看看文章语句是否通顺，有没有一些病句或读起来比较拗口的话；再看看文章是不是紧紧围绕主题；如果碰到一些特别的习作，比如书信，那得看看格式是否正确；另外别忘了看文章的标点符号有没有用好，有无错别字；最后还要注意，千万不要“一段到底”，要注意条理清楚。(2)互改。教师改学生的文章，其实多少有些“居高临下”的感觉，毕竟因为年龄的差距，有些想法会有不同。让学生互相评改的好处在于彼此都是同龄人，某些想法上可以产生共鸣；其次，通过优差生搭配改、小组改等合作方式

5、可以促进相互学习，取长补短。让学生参与自主批改习作，其实就是让学生经历一个发现与吸收、鉴赏与学习的过程。自主批改习作，要秉承一个原则，那就是“多读”。读得多了，“毛病”也就显而易见了。2、变“一视同仁”为因人而异。学生因各自的生长特点、生长环境等多种因素的影响而不可避免地形成了个体差异，新课程理念对这种个体差异提倡的是“尊重”，因此教师在习作批改时也应秉承“因人而异”的原则。(1)基础扎实。这一点是针对写作困难的同学。这里所谓的“基础“指的是一些写作最基本的要求，比如：紧扣主题、语句通顺、标点正确等。个人看来，若是能做到了以上几点，那给这样的同

6、学打个“优秀”又何妨呢？(2)内容丰实。这是针对写作能力处在中游的同学而言。在“基础扎实”上能丰富内容、妙用词句、善用修辞等,那么这样的文章对他们来说已是努力之至的佳作，也该得到冃疋O(3)情感真实。写作能力不错的同学，对于“基础扎实”“内容丰实”这样的要求已不在话下，但却出现了另一个问题：刻意夸大自己的真实感受，有点“为赋新词强说愁”的味儿。于是，文章虽是辞藻华丽，文笔流畅，但读来总感觉少了点什么。这少的，恰恰是最重要的一一,情感真实。另外，针对不同层次的文章，我还设立了一些写作奖，如进步作文奖、潜力作文奖、温暖作文奖及优秀作文奖等。每当批改

7、完学生的文章，我便会在一些值得肯定的文章后印个大大的“奖”，这个"奖”不再让一些作文水平处于中等或以下的同学感到“高不可攀”。只要认真写，谁都有得奖的可能。参考文献[1]《语文新课程标准》2003.5o[2]《新概念作文教学的实践》阎蔚、汪潮；2002.7o[3]《小学作文教学改革与流派》郑宏尖王松舟主编;1994.10o[4]《小学语文名师课堂深度解析》张文质、窦桂梅主编；2008.10„[5]《小学教学•语文》樊学兵主编；2007.3o