初中数学学困生转化之我见

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1、初中数学学困生转化之我见杨小敏摘要：初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学学困牛越来越多。在数学教学中，教师应该根据学困牛的特点因材施教，激发学生的数学学习兴趣，教给他们学习数学的良好方法，引导他们形成良好的数学学习习惯。木文根据笔者多年数学教学中的探索和实践，阐述了如何转化数学学困牛。关健词：数学学困牛；转化；教师作者简介：杨小敏，任教于广西合浦县第四中学。《数学课程标准》倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。初中数学具有高度

2、的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学学困生越来越多。有的学困生虽然很勤奋、向上，但由于基础差、学习方法不当、学习习惯不良或智力因素等导致成绩差；有的学困牛智力虽属于正常范围之内，但对学习失去了兴趣和信心，产生了消极心理，进而丧失了数学学习动力的结果。大量事实证明，学生一旦成为学困生，普遍就会厌倦学校的学习牛活，对学习失去信心,甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，初中数学学困生的转化对全面提高学生的数学素养，提高学牛数学学习的积极性、主动性具有重要的现实意义和

3、社会意义。一、改善学困牛的心理环境初中数学学困牛形成的原因是多方面的：如智商低、上课不认真听讲、学习习惯不良、教育者的失误、家庭和社会等不良环境的影响。有的学困生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对他们进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。大多数的学困牛都有一定的压抑感和自卑感，他们对教师和同学的评价都很敏感,最怕别人看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。因此在数学教学过程中，教师要多去关爱学困生，多给予回答问题的机会，尊重和鼓励

4、他们，努力寻找他们的“闪光点”，正确公正地评价他们。如教学“生活中的立方体图形”吋，教师可岀示圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体实物，以及天安门、比萨斜塔、上海东方明珠塔的照片。学生观察实物相对容易一些，可以多让学困生来冋答，把成功的机会留给他们并给予表扬，让他们体验成功的喜悅。对于照片，学生观察起来会有一定的难度，有的学困生在冋答正确得到表扬后又继续举手争取发言，本来沉默寡言的学困生们变得活跃起来，积极参加到课堂的教学活动中来。二、激发学困生的学习兴趣孔子H："知之者不如好知者，好知者不

5、如乐知者”。兴趣是最好的老师，兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂，对学困生来说，激发他们的学习兴趣尤为重要。因此，在数学课堂教学中，教师应结合数学学科的特点，精心设计教学方案，讲究教学方法和教学艺术，努力上好、上活每堂课，让学生回味无穷，变“要我学”为“我要学”，从而提高课堂教学质量。首先巧设情境、导入新课。“良好的开端是成功的一半”。教师设计既有趣味性又有启发性的情境导入新课，就能集中学生的注意力，使学生产生-•种探索的兴趣，萌发一种自我需要的强烈求知欲，使学生自然而然投入到主动学习的情景中去，

6、产生事半功倍的效果。例如讲“有理数乘方应用”时，教师假如有一张足够大的纸，通过折叠就可以比珠穆朗玛峰还要高。问学生能否做到呢？一开始就设下悬念，就能引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动。其次运用灵活多变的教学方法。在数学教学中，教师引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发他们强烈的求知欲。例如讲“同类项概念”口寸，教师采用组织“找同类项朋友”的游戏教学方法。上课吋，每人发一张事先

7、准备好配对的同类项卡片，让一个学困生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，然后教师再总结“三个相同”，同吋合并同类项的法则也在讨论中得到解决。通过探究式的教学，大大提高了学生的课堂参与度，激发了学困生的学习兴趣。再次注重数学在实际生活中的应用，让学困生感受到数学学习的乐趣。数学教学体现“从生活中来，到生活中去”的理念，数学问题来源于生活，生活中蕴含着丰富的教学资源。因此在数学教学中，教师注重

8、从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学困生感到学而有用，从而产生浓厚的学习兴趣。三、降低教学难度，注意循序渐进学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新I口知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式,通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深