每个孩子都是小明星

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1、每个孩子都是小明星【主题内涵】我们本着“以幼儿发展为本”、“生活即教育”的全新理念，努力让幼儿成为幼儿园一日生活的主人，使他们富有个性的发展。新《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能够获得满足和成功”。的确，在幼儿园的一日生活中，教师要面向全体，了解所有幼儿的性格特点，挖掘他们的闪光点，因材施教。在活动上要优化目标、内容、形式、评价，促使每一位幼儿都能够感受快乐、体验成功、获得发展。【背景意义】进入大班后，孩子们各方面能力都相对趋于成熟，对于表演他们更是蠢蠢欲动。然而纵观现

2、在幼儿园的各项表演活动，虽然日趋丰富多样，但是我们也不难发现，随着生活的进步、视野的拓宽，这些活动也越来越不能满足幼儿的需求了，孩子前行的脚步让我们望尘莫及。一方面是一些活动对于参与人数的限制；另一方面是对活动内容的限制。因此在思考如何给每位幼儿都有展示个人才艺的机会的时候，活动“我是小明星—才艺展示活动”在我们班油然而生了，活动完全由幼儿当家作主，每位孩子是选手也是评委，其目的是培养幼儿自信心、提高幼儿的表演能力、审美能力。活动中发现，参与‘我是小明星’活动的幼儿中总浮动在15人上下（全班40人），获得小明星称号的幼儿总是表现力较强，未获

3、得过‘小明星’这一称号的幼儿固定几个，表现力相对较弱。试问表现力低等同于能力弱吗？不是，绝对不是！我们思考如何在为部分幼儿鼓掌祝贺的同时，关注另一部分幼儿的能力发展？我们开始不断优化小明星活动的组织程序和实施方法，寻求公平公正公开。在不断的思考和实践中我们发现问题依旧存在，为了创设关注个体发展的机会，重新审视他们的闪光点，优化活动，开辟多元化的发展路线，促进幼儿的多元智能发展。【情境描述】场景一：宣传到位后，为什么报名的人数只是部分？为保证活动的宣传力度，增加宣传时间、拓宽宣传平台，我们在班级家园联系栏、班级QQ群进行了长达一周的宣传，向大

4、家宣传活动组织的目的、内容、形式、流程、时间、地点，以及奖项的设置、报名方式。（附宣传报）宣传报贴出后，反响很热烈，部分家长表示这种自我展示的机会能够很好的锻炼孩子，提高孩子的自信心，为孩子以后的学习生活做最好的准备，家委会还特地去当地的小商品市场购买了小明星获得者的王冠。然而通过一周的报名，报名人数是15人，总数是40人。这样的报名人数似乎违背了活动的最初目的，参与的幼儿还是固定的那几个。“我是小明星”——才艺展示活动幼儿姓名节目名称﹒﹒﹒﹒﹒﹒于是我开始询问没报名的家长：麻炜灿妈妈告诉我说，“不知道要准备什么比较好，所以下次再报名”；健

5、健妈妈告诉我说，“我们好好准备一下，所以下次再报名吧”。之后我又询问了没有报名的孩子，孩子们的理由就是妈妈没有给我准备节目。分析：1.家长心态有差异。对于这种需要家长承担准备工作的活动，部分家长反响热烈，表现积极；部分家长表现被动，处于观望阶段，除了对孩子没有信心外，也怀疑自己的能力；还有部分家长认为活动费时间，不愿参加。可以肯定的是家长的知晓率已经达到全部，但是因为家长性格的差异，做出的选择也截然不同，家长的茫然也从态度中表露出来，他们不知道该给幼儿准备什么样的节目，对孩子的表演能力更是不了解。作为教师应该适时、有效的给予指导和疏解，帮助

6、家长排除茫然因素，改变对活动的态度，增强参与活动信心。如我们加强了向家长宣传幼儿在园学过的歌曲、儿歌等内容，向家长介绍一些网站、书籍，丰富家长的这方面的资源，同时也肯定家长的能力。2.幼儿能力有差异。案例中出现的个体差异很明显，表演能力、自信心较弱的幼儿对活动兴趣较低，部分幼儿甚至是出现退缩。因为这是一次由全班其他幼儿作为评委的表演，对孩子们而言会有一定的压力，在还没有熟悉整个比赛的模式下，选择了不报名。当幼儿出现退缩、被动的行为时，家长和教师的鼓励要提前到活动开展之前，可以从行动、语言、物质多方面进行鼓励。比如我们告诉幼儿只要你能在集体面

7、前进行表演，不论结果，大家都觉得你是最棒的；比如我们在幼儿报名后奖励一颗粘粘纸作对他行动肯定；同时在日常生活中通过各种活动鼓励和肯定幼儿。3.吸引力的程度有差异。对家长而言，锻炼孩子是最大的吸引力，过程比较重要；对于幼儿而言，活动结果的吸引可能更大，因为有王冠、有粘粘纸。我们在活动内容的同时也宣传活动的奖励机制有王冠、贴贴纸到披风、大红花，变化着的奖励机制增强对幼儿的吸引力，提高参与度，促使每一位幼儿积极参加活动。场景二：为什么表现力强的幼儿反而没有获得小明星称号呢？根据幼儿报名参赛的节目，我们将幼儿分成歌唱组、舞蹈组、脱口秀组三组，全班其

8、他25名幼儿评委团人手三个‘☆’粘粘纸，当一组幼儿表演完成后，评委根据幼儿表现将手中的粘粘纸贴在他们身上，每一组将产生2个小明星，活动结束之后，三组共能产生6位小明星，并佩戴王冠