探究式课程教学模式改革的探索与实践(宁波大学)

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1、宁波大学“探究式”课程教学模式改革的探索与实践报告人：李学兰宁波大学教学处2010年3月30日组织实施：项目化的“探究式”课程改革初步探索：以学习者为中心的教学模式几点思考：继续深化课程教学模式改革课程教学模式改革的探索与实践——以探究式教学为核心教改背景：“自主学习”与“探究式学习”高等教育的机遇与挑战：“把成才的选择权交给学生”学生：就业压力职业竞争力终身学习学校：扩大选择机会提高选择能力教师：知识社会师生关系学生发展社会：分工合作自由选择紧张焦虑传授知识提升能力涵养素质课堂讲授vs组织学习“平台+模块”才培养模式与“自主学习”课程建设《宁波大学自

2、主学习学分课程教学管理暂行办法》（宁大政【2004】112号）教学方式——课堂讲授与实践性教学方式相结合:课堂交流、网上学习、分组讨论、阶段测验、课外阅读、大型作业、课程设计、研究型（设计型）实验、主题调查、读书报告、参观考察和课程实习成绩考核：平时成绩的考核占50%比例，增加对自主学习的过程性考核，要求教师在上交成绩单时应提供试卷及学生自主学习的相关考核档案材料。培养方案和教学计划：四年制本科专业安排自主学分12学分以上@@教学实践中存在问题：从形式改革到内涵建设组织与实践：第一期“探究式学习”试点课程2009年2月，学校启动了共开设了13门课程，

3、有9个学院的16位老师参加。经费支持与政策鼓励：项目经费文科5000，理工科10000元，项目经费共计9万元；每门课配备一名以上的助教，补贴共计16700元；新装改装专门的教改专用教室6个。全程跟踪与教学督导：听课课时平均每门课在10人次以上。其中学校督导委员会的老师们积极参与听课127次，并认真地给予每位老师客观而中肯的评价意见和建议。探究式课程的项目化改革——试点课程与示范课程建设61门试点课程（13门，19门，29门）；14门示范建设课程（6门，8门）；校院二级联动管理模式；百门示范课程；探究式教改项目管理模式:教改方案竞争说课比赛校督导教师互相

4、听课全校公开观摩座谈会教学能力培训班网站交流示范建设课程百门示范课程课堂跟踪指导全程交流反馈注重示范推广[ImageInfo]www.wizdata,co,krNotetocustomers:ThisimagehasbeenlicensedtobeusedwithinthisPowerPointtemplateonly.Youmaynotextracttheimageforanyotheruse.教改动力：教师自愿申请原则探究式课程教学改革的核心要素问题引导：没有问题的学生不是好学生；没有问题的课堂不是优秀的课堂教与学：我们的课堂论文研究模式设计操作模

5、式团队合作模式案例分析模式丰富多彩、别开生面——多样化的探究式学习的课堂活动模式《日本概况》课堂活动《建筑设计基础》作业www.pptcn.com2007级法学03班的一位学生在课程小结中写道：“课堂上的收获是毫无疑问的。我在阅读有关资料信息和讨论中的乐趣前所未有。和自己的同窗好友一起交流不同观点，为我们自己发现的问题寻找答案过程中那种抽丝剥茧，逐步接近问题的核心，直至获得我们认为满意的答案。经历这个过程的快乐显得比答案还宝贵。原来，大学的学习可以如此！”学生反馈：不怕失败，就怕不进步教学，也是学术活动累，并快乐着……改变，就是力量没有最好，只有更好教

6、师反馈思考：深化探究式课程教学改革“探究式”教改项目教学大讨论教学大纲与课程规划学评教改革继续推进课程教学改革教育理念：激励进步，见证成长。“教育即生长”教学计划：修订教学大纲和课程方案，强化课程对学生知识、能力、素质的全面教育。教学评价：探索合理的过程性教学评价体制。师资保障：加强师资培训，提高教学能力。教学条件：优化教学手段，有效建立网络互动教学平台。激励政策：完善政策激励配套。（教学奖励，工作业绩考核，职称评审）谢谢！一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。——周国平：《周国平论教育》p17