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1、ForeignLanguageWorldNo.32002(GeneralSerialNo.89)大学英语教学中的“学习者自主”问题研究□彭金定提要:“学习者自主”的概念属于教育哲学的范畴。本文从教育学的角度,结合理工科大学英语教学改革的实践,探讨在大学英语教学过程中如何培养和发展学习者自主的问题。文章认为,正如学生应该学会对他们自己的学习负责任一样,教师和教学管理部门也应该思考如何对培养和发展学习者自主能力创造条件负责。关键词:学习者自主;英语教学;自主学习Abstract:Theconceptoflearnerau
2、tonomyfallsintoeducationalphilosophy.ThispaperlooksintothepossibilityoffosteringautonomyinEnglishlearningamongChinesecollegestudentsbydiscussingautonomyintermsofbothprinci2pleandaction.Itissuggestedthatteachersandeducationalauthoritiesshouldbealsoresponsiblefor
3、thedevelopmentoflearnerautonomyjustaslearnersshouldlearntoberesponsiblefortheirownlearning.Keywords:learnerautonomy;Englishteaching;autonomouslearning中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2002)03-0015-05一、引言习过程中“能够对自己的学习负责”,也就是自从HenriHolec的著作《自主性与外语说,能够负责就有关学习各方面的问题进
4、行学习》于1981年出版后,学习者自主的问题决策。他认为这种决策活动体现在以下五个开始引起西方EFL(Englishasaforeignlan2方面:1.确定学习目标;2.决定学习内容和进guage)界的关注。到了90年代末,西方外语度;3.选择学习方法和技巧;4.监控学习的过教育界对学习者自主问题的讨论和实践在其程;如节奏、时间、地点等;5.评估学习效果。广度上几乎可以与80年代流行的“交际法”Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习并驾齐驱了。在中国,范烨(1999)等讨论了进行决策的思想,是对以教师为中心的传
5、统倡导自主学习的必要性,并提出了将传统教教学模式的极大挑战,因而受到广泛的关注。学形式与自学相结合的自主学习模式。然但是Holec似乎对学习者自主学习的决策能而,从教育学的角度,而不仅仅是从教学的角力过于乐观。度,来探讨如何通过培养学习者英语学习的Little(1991)把学习者自主界定为三种自主性以提高教学质量的研究几乎没有。本能力,即“进行客观的、评判性反思的能力,做文结合大学英语教学实践探讨在大学英语教出决策的能力以及采取独立行动的能力”。学过程中如何培养和发展学习者自主的问与Holec定义相比,Little定
6、义不仅注意到了题。避免过于偏激之嫌,而且还注意到了学习自二、“学习者自主”的三种界定主性在不同的学习过程中的不同特征。尽管学习者自主(learnerautonomy)的概念属如此,仍然有许多教师,尤其是在亚洲地区执于教育哲学的范畴。曾经有学者和研究人员教的教师(Jones1995;Ho&Crookall1995)试图对此进行过定义,然而真正将这一概念认为起源于西方文化的“学习者自主”同时也引入外语教学的首推HenriHolec。Holec被赋予了一种特有的文化价值观,因而在不(1981:3)认为,学习者自主就是学习者
7、在学崇拜个人主义的其他文化(如东方文化)中实·15·©1995-2006TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.外语界2002年第3期(总第89期)行起来有困难。知识和较强的英语交际技能,更重要的是“掌为了消除可能存在的文化障碍,Little2握良好的语言学习方法”,获得一种自我发wood(1999:73)将学习者自主定义为“学习者展、可持续性发展的潜能“以适应社会发展,不依靠老师而使用所学知识的能力”。这样和经济建设的需要”。定义后的“学习者自主”没
8、有特设的或不带潜3.3培养方案在的文化负荷,因为不管是哪里的学习者都联合国教科文组织国际教育发展委员会不可能跟随老师一辈子。在其《学会生存》的报告中曾提出“未来的学,Littlewood定义为本文作者所认同,因为校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’在我们的研究中,学习者都是已经成年的大原则上,而不是传统教育学的教学原则上”,学生,他们已经拥
