浅谈幼儿的个性化发展

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1、浅谈幼儿的个性化发展吉林省政府机关第三幼儿园敬雅春幼儿园教育纲要中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，促进每个幼儿在不同水平上得到发展，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，尊重幼儿个体差异，使每个幼儿富有个性地发展。幼儿的个性得到尊重和发展，将对其一生起着深远的影响。因此，教师应以关心、接纳、包容、尊重的态度对待幼儿，耐心倾听、理解幼儿的想法和感受，使他们成为有自信、有个性的独立的人。一、科学研究

2、，把握幼儿发展的差异性“树立正确的儿童观、教育观”是幼儿教育的理念追求。在幼儿园，教师每天都和孩子们在一起，究竟怎样看待儿童，具体应该怎样做，看似简单的问题，在工作中却困扰和影响着成人的教育行为。长期以来我们对尊重幼儿的个体差异，因材施教的科学内涵这一原则只停留在观念上，而不能真正做到，主要就是因为没能准确把握孩子之间的个别差异所在。今天，丰富的脑科学、心理学等的科学研究成果使我们对幼儿的个体差异有了新的理解。个体的差异是多方面的，过去我们至多把个别差异性理解为孩子之间智力的高低和发展的快慢上，仅以此作为依据

3、设计不同难度的作业进行分层指导，追求的仅仅是不同水平上的发展，而忽略了其他方面上的发展差异性。由于每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。幼儿个体差异主要表现为四个方面：发展水平的差异、能力倾向差异、学习方式差异和原有经验差异。正因为幼儿的个性发展存在着诸多的差异性，所以形成了幼儿自身独特的个性特点。它说明每个幼儿都在按照自己的生长轨迹发展着。这是不能简单地用优劣来加以概括的。研究并尊重和理解幼儿个性发展的差异性，根据幼儿的个性特点为幼儿提供适宜发展的

4、教育，是每个幼儿教师最重要的职责。二、因材施教，促进幼儿个性化发展我们应能够鉴别幼儿的这些差异以便因材施教，从而促进幼儿个性化发展。这要求我们一方面要对幼儿的差异性进行深入地研究，准确评价和判断幼儿的发展水平和发展特点，为因材施教的可行性提供帮助；另一方面，就是要采取科学的教学方法、恰当的教学手段、合适的教学方式实施个性化教学。通过研究和实践我们已经意识到传统的集体教学是难以实现这一目的的，因为一次有限的集体活动时间，是难以照顾到孩子发展水平和发展特点的。传统的教学方式只面向了一部分幼儿，而被忽略了的一部分幼

5、儿成为了教学的“背景”，这是一种教学上的“隐性浪费”。目前我们所能做到最好的方法是创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界。教师在此过程中鼓励孩子积极参与、主动探究、大胆表现，使活动过程成为幼儿个性化发展的过程。以下两种教学方式是促进幼儿个性化发展的有效教学策略。1、效地开展区角活动2区角活动是一种让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。然而有些区角活动规范过于严格，隐性地控制幼儿向同

6、一个方向发展，幼儿的自由度是极其有限的。具体表现在：材料的种类和数量极其有限；活动方法和内容被控制；目标导向刻板化；观察和评价注重结果。要想真正做到有效地开展区角活动，必须保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动的时间。这里的选择意味着环境必须丰富，环境过于单调何谈选择的自由性，这里的自由意味着尊重孩子意愿，只有自主的才是符合个体需要的。根据个体需要选择环境，以个体特有的方式与环境相互作用，才能保证“促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，我们要更多地着力于可选择性的环境创设，重视孩子对自己发展的能动作用。因为只要

7、不带有强迫性，一般来说，孩子总是以自己的特有的方式来作用于环境的，他可以吸纳它，也可以排拒它，更可以不按你所期望的方向作用它，最终满足的是幼儿自己发展的需要。2、开展有价值的集体教学活动我们在有效地开展区角活动的同时，并不是完全否定集体教学形式。集体教学活动在解决一些共同性问题的效率上、对于某些教育资源的分享利用上有它特殊的价值。因而，我们并不排斥教师直接指导的集体活动，只是指出，减少不必要的集体活动。教师直接指导和间接指导的活动相结合。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿积极参与，避免时间的隐性浪费。是否保证

8、每个幼儿在集体活动中的积极参与，那就要看我们是否组织了有意义的集体活动，是否满足了每个幼儿不同发展的需要。在实践中我们探索出了一些适合孩子个性发展的教学组织形式，根据孩子个性和教学内容的不同，把单一的集体教学，变为集体的、小组的、个别的包括社会参与的、形式多样的教学。对环境的创设也从单纯的美化到综合性与教育性相结合，运用先进的、确实能促进孩子发展的教育理论和方法进行管理和教学，真正做到“因人而异，因