《采撷错误之花》doc版

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3、”教学，优化教学设计的角度，力图说明在高中政治复习中如何提高课堂复习的有效性。【关键词】“错题”教学高中政治复习一、引言在我们的政治复习中，存在着许多我们时常习以为常的现象，值得我们深思。现象一：学生的复习现状为了了解学生对平时学习中的错题的态度，笔者专门在我校学生中做了一个问卷抽样调查，现将调查情况总结如下：调查题目学生回答你是否重视平时学习中的错题？重视不重视有时重视有时不重视调查人数52人15人（28.9%）19人（36.6%）18人（34.5%）你如何对待平时学习中的错题？建立错题本，专门收集作业和考试中的错误，并分门别类整理很少主动看做过的作业和考过的试卷没

4、有错题本，但会将平时的作业和考过的试卷整理好，并经常翻看其中的错题调查人数52人10人（19.2%）20人（38.5%）22人（42.3%）从调查数据中可以看出，在我们的平时学习中，有相当一部分学生对学习中出现的错题不重视或重视不够，或者虽然重视但缺乏科学的学习策略，这严重影响了学习的效率。现象二：教师的复习现状当前高中政治复习中还较多存在着“满堂灌”、“注入式”的复习模式，教师一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，学生获得知识的过程被忽视，学生在知识生成过程中的情感体验被淡化。在我们的教师中，由于受传统课程意识的影响，还较多地存在着漠视学生学习中出

5、现的错误的现象。许多教师没能正确对待和利用学生的错误，对“错误”资源利用不够，谈“错”色变。或回避错误，对学生的错误避而不谈；或对学生的错误一概否定，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，以致在考试中不断出现错误，甚至一错再错，既影响学习成绩，又影响学习信心；或对学生的错题缺乏科学的分析和讲解，简单机械地加以处理，没能调动学生的学习积极性、主动性，从而影响政治复习的针对性和有效性。教学反思：出错并非就是坏事。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专

6、业行为，更是教师主导的活动。”因此，教师要树立新课程理念，转变“教”与“学”的方式，7重视课程资源开发，鼓励和引导学生参与，共同收集、处理、展示错题资源，有效利用。只要我们正视并正确对待错误，错误也能闪现亮点，能绽放出美丽的花朵，成为学生知识、能力的增长点，方法、技巧的滋生点，情感、态度、价值观的转化点，成为一种重要的课程资源。二、“错题”教学的界定“错题教学”法就是教师充分利用学生在课堂上、作业与考试中出现的错误资源，通过教师估“错”诱“错”、学生出“错”说“错”，师生究“错”纠“错”，从而达到巩固知识、提高能力、升华情感目的的一种课堂教学方法。它是以课堂教学为组织

7、形式，以学生出现的各种错误为研究对象，以诊断归因、寻求对策、激励学习、健全心理为重要目的的教学方式，不同于一般意义上的试卷或作业讲评。“错题”教学着眼于知识、过程、情感目标三者的有机统一，着眼于讲评与训练的有机有机统一，着眼于教师主导和学生主体的统一，是提高政治复习有效性的一条重要途径。三、“错题”教学的课堂逻辑和实施程序根据笔者对新课程理念的学习和几年来的教学实践总结，“错题”教学的课堂逻辑和实施程序包含四个基本的环节，可用图解简略表示如下：师生活动教师主导创设情景展示错误统一自主学习合作学习探究学习师生活动学生主体自主合作探究错误师生活动互动教学