2013-9顶岗实习助推高师院校人才培养模式改革(黑河学刊)

《2013-9顶岗实习助推高师院校人才培养模式改革(黑河学刊)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2013年9月黑河学刊Sep.2013总第194期第9期HeiheJournalSerialNo．194No．9顶岗实习助推高师院校人才培养模式改革龚光军，漆明龙（四川职业技术学院，四川遂宁629000）【摘要】通过梳理关于顶岗实习的相关研究，分析顶岗支教中存在的问题和缘由，高师院校需从单纯顶岗实习向人才培养模式改革拓展：修订专业人才培养方案、加强师范教育与基础教育的对接融通、不断优化校内外教育实践的环境、逐步建立“学习———实习———就业”一条龙路径。【关键词】顶岗实习；高师院校；人才培养模式【中图分类号】G642.44【文献标识码】A【文章编号】1009-3036（20

2、13）09-0107-02近年来，为了切实提升师范生的综合素质，加快教师热潮。就目前情况而言，开展顶岗支教的学校主要集中在教育一体化进程，各大高师院校积极创新师范生人才培养一些重点大学和二本院校，涌现出了许多成功典型，引起模式，造成了较好的社会影响和难得的品牌效应，顶岗实了社会的广泛关注和教育部相关领导人的批示肯定，如西习便是其中的一个亮点。南大学面向西部农村教育的“顶岗实习”计划、忻州师范学一、高师院校顶岗实习相关研究述评院的“411工程”、河北师大的“顶岗实习工程”、南京晓庄学所谓师范生顶岗实习，有的亦称顶岗教育实习、顶岗院的“顶岗实习———置换培训”模式和乐山师范学院

3、的“双实习支教、顶岗支教实习、顶岗置换实习，是一种全新的师培计划”等等，相关研究成果也主要集中在这些学校。范生实习模式。具体地说，就是高师院校高年级学生以“准例如，易连云、卜越威（2008）从当前农村教育的现状教师”身份到中小学进行不少于一个学期的“顶岗”实习，与问题入手，对顶岗实习支教的基本理念、实施背景、实践实习生纳入实习学校在岗教师岗位目标考核与管理。与此价值、以及存在的诸种问题进行了分析，并提出相关建议。同时，有的地方组织在职师资进行“充电式”的职后培训，卫小慧（2011）通过自编的问卷调查，全面掌握了西南大学从而实现教师教育“职前培养”与“职后培训”的有机结合，首

4、届免费师范生顶岗支教实习的情况，并剖析了其面临的促成高等师范教育与基础教育的合作双赢。问题。忻州师范学院的李思殿（2007）、山西师范大学的李顶岗实习的提出与大规模实施，一方面促进了教育实娟琴（2009）、天水师范学院的郭建耀（2010）、聊城大学的习模式的变革，密切了高师院校与教育行政部门及中小学潘月明（2011）、河北师范大学的张爱华（2009）和韩小敬的联系，解决了高师生缺少实习场地和实践机会的难题，（2011）等人在介绍所在学校开展顶岗实习工作的情况基整体上提高了高师生的综合素质；另一方面，一定程度上础上，针对实习中的问题，介绍了高校深化教育教学改革缓解了贫困地区师

5、资缺乏的状况，优化了受援学校的教师的措施和建立与顶岗实习支教相配套的教师教育培养模结构，提高了农村基础教育的教育教学质量，进而有利于式探索实践。促进义务教育的均衡化发展，成为农村基础教育发展的在已有的研究中，谈及师范生顶岗实习与人才培养模“及时雨”和统筹城乡发展的“助推器”。式改革之间关系的文章较少，可借鉴的实践经验不多，大随着顶岗实习支教在全国范围内如火如荼的探索实多以一所或几所学校的经验谈及琐碎事迹，视角偏狭窄，践，高师院校掀起了一场顶岗实习与人才培养模式改革的没有深入分析影响顶岗实习工作顺利开展的深层次原因，【基金项目】本文系四川职业技术学院教改课题“顶岗支教背景下我

6、院师范生培养模式改革研究”（项目号：2011R04）和四川省教育厅人文社会科学课题“基于顶岗支教视角的高职师范生培养模式的创新研究”（项目编号：12SB338）的阶段性成果。【作者简介】龚光军（1981-），男，四川仪陇人，四川职业技术学院讲师，研究方向：教育管理、大学生心理健康教育；漆明龙（1966-），男，四川大英人，四川职业技术学院教授，研究方向：教育经济与管理、高等职业教育。·107·没有提及从实习方式的转变带动教师教育人才培养模式程论来看，顶岗实习实际上是师范生在学期间的一门动态的改革，或者说没有从教育实习向教学改革和教育服务拓的综合性课程，它是生成的、复杂的、多

7、元的、开放的，集心展。理学、教育学、教学法与专业课等多学科为一体；其次，从二、高师院校要从单纯顶岗实习向人才培养模式改革认识论来看，顶岗实习帮助师范生对未来从事的教育事业拓展建立“源头活水”的感性认识，在经历一个个“实践———认高师院校推行顶岗实习是基于对基础教育服务能力识———再实践———再认识”的过程中，师范生逐渐达到“毕整体提升的角色需要，也是基于对师范生人才培养模式改业即合格”的基础教育师资培养目标；第三，从德育论来革的必然要求。高师院校要从单纯教育实习向人才培养模看，顶岗实习体现了德育的实践性本质，大学生