模拟卷文言文四读法文言文教法创意

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1、Usingtheresearchmethodofliterature,meansofobservation,behavioralapproach,conceptualanalysisandthepatternofinformation-seekingoflocalandoverseaswereanalyzedandcompared,Basicpatternstrategiesoftechnologyinformation-seeking文言文四读法——文言文教法创意作者：沈殷红    在提倡素质教育的今天，人

2、们对文言文教学越来越重视了，因为博大精深的中华文化大都是由文言记载下来的。然而文言文教学现状却不尽如人意：教师备课量很大，而教法陈旧单一，大多以串讲为主，死板乏味；加上文言文年代久远，文字艰深难懂，中学生普遍感到难学，缺少学习的兴趣和动力，有调查说，许多中学生最不喜欢学的就是文言文。怎样改变现状，提高教学效率?能不能将传统教学法与现代阅读方法结合起来，寻求一种有规律可循的，既可减轻备课难度，又能使学生产生兴趣、积极参与的文言文教学法?笔者经过三年探索，尝试了一种文言文的新教法，暂时命名为“文言文四读法”，取得

3、了一定的教学效果，但肯定有疏漏或不足，大胆拿出来。与各位同行切磋、交流一下，期望能为改进文言文教学做点贡献。一、教法基本模式文言文四读法(一)出声读不少于五遍，达到“三读”，领会语言美。“三读”即：读准字音(生字、多音字、古音异读)、读清句读、读出语气。“古音异读”：通假异读(“说”通“悦”)、破音异读(衣、王、食)、古音异读(阿房宫、无射钟)。(二)信息读基本要求：整体把握，缕清思路。1、文学常识：作者，出处，文体。2、相关背景：时间，事件。3、内容要点：历史散文把握“人事理”，论说文看“三要素”，写景文把

4、握叙议结合。4、行文思路：列结构提纲。(三)鉴赏读深层体味欣赏，一篇1～2点。方法灵活。(四)积累读积累字词句文。方法：分项总结(课课有，不求全)。积累项目：1、文学文化常识(作家作品，文体知识，文化知识)。2、文言知识：正音正字(生字、多音字、文言异读)、通假字、词类活用、文言句式、实词虚词(含多义词、古今异义)。二、思路探索(一)借鉴传统教学的精华，推陈出新。学习古诗文历来有六个字：诵读、积累、领悟。三种基本方法是互有联系，相辅相成的。它们是理性与感性的统一，记忆与理解的统一。积累、诵读有助于领悟，领悟是

5、在二者基础上的飞跃，而领悟又能促进积累与熟读成诵。使用这三种基本方法学习文言文，会有事半功倍的效果。诵读——古代私塾以诵读为主，从启蒙读物《三字经》、((千家诗》等人手，到整本的《论语》《孟子》，四书五经，诸子百家，诗词曲赋，逐一背诵，并不作讲解，但给学生打下了很好的古文功底。这是利用少年记忆力强的特点，先记忆背诵后消化理解。固然慢些，但扎实，况且诵读的好处不止于此。古诗文的名篇文质兼美，音韵和谐，唯高声吟诵方能感受其美。请看：“落霞与孤骛齐飞。秋水共长天一色。”(王勃)“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回

6、!”(李白)“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山?”(杜甫)“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”(司马迁)“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”(范仲淹)朗声读来，真是美哉!壮哉!再有，俗话说：“书读百遍，其义自见。”又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”之说，这些是说诵读对理解文义的好处。这种理解是建立在整体阅读、直觉思维的基础上的，阅读理解不一定要通过教师掰开揉碎的讲解，也可以通过头脑的自动整合，加上自身的人生经验，达到领悟，这种领悟正如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”所

7、描述的境界。学生通过熟读、背诵，一旦自然领悟到其中的妙处乃至深意，心中会有莫大喜悦，自己得到的收获，印象会格外深刻，反过来便会产生学习的兴趣和动力，困难就不在话下了。还有，几十篇古诗文烂熟于心，仿佛有了一个古代文化信息库，思想、语言都会受到良好的影响。我校1997届高三学生郑某从小受家庭影响，背诵了几百首古诗，小学时就能背下白居易的长篇叙事诗《琵琶行》。这些积累使她从初中开始在写作方面崭露头角，中学六年在国家和省市级报刊发表了几十篇文章，做小记者，多次参加电视台学生节目等，最后被保送北大培养学者的实验班。这是

8、个身边的事例，其实在我国，从小熟读古诗文，后来成为著名学者、作家的例子俯拾即是。诵读法如此有效又经过历史考验，应当是学习古诗文的第一要招。“哑巴”古文不可取。积累——文言虽是汉语，但毕竟是几百几千年前使用的书面语言，语音、词汇、语法都与现代汉语有较大差别，如此看来学古文就与学外语有了某些相通之处，需要积累语言材料，包括辨识、记忆特殊的字音，掌握古今不同的词义、语法结构等。积累是个循序渐进的过程，方法