中学化学课中学生思维品质的培养

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1、第28卷第2期唐山师范学院学报2006年3月Vol.28No.2JournalofTangshanTeachersCollegeMar.2006中学化学课中学生思维品质的培养张健扬，贾俊芳，宋倩（唐山师范学院化学系，河北唐山063000）摘要：结合课堂教学实例，阐述了在中学化学教学中如何培养学生发散性思维和创造性思维品质的方法。关键词：发散性思维；创造性思维；中学化学；培养中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1009-9115（2006）02-0124-03加强学生思维品质的培养是培养学生创新能力的基础。和运用符合学生实际的、灵活多变的、富有创意的教学方法。我

2、们要把学生思维品质的培养纳入中学化学教学之中，把思还可以在教学过程中让学生亲身体验操纵思维去发现问题维品质的培养与化学知识的传授有机地结合，使学生在掌握并探索问题。教师不能包办代替，而只是起到启发、诱导的化学知识的同时学会科学的思维方法，为创新能力的培养奠作用，使学生把注意力从学习结果转换到认知的过程上来，定基础。让学生在拥有成就感的同时感受到自己是学习的主人，从而1化学教学中发散性思维的培养去积极主动地展开自己的思维。发散性思维又叫多向性思维。它可以帮助学生灵活运用1.2克服思维定势各种所学的知识，把所学的知识融会在一起思考问题，将问教师应帮助学生克服思维发散的不利因素

3、，打破思维定题中的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的新信息，势。化学中有许多知识既具有普遍性又具有特殊性，但其特使思维本能地从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限殊性往往容易被忽略，从而造成思维的定势。教师在设计或于既定的理解，尽可能做出合乎逻辑的多种解答。发散思维选编习题时应多渗透一些学生容易进入思维定势误区的问较多地表现在思维的多向性，即从不同角度发现问题或找出题，通过经常性的这种训练来抵抗思维定势。比如可以问学解决问题的新方法。求异思维是发散思维的核心，它是从某生以下这些说法是否正确，并说明理由：（1）没有任何化学一点出发进行的多方向、多层次的思维过程，为解决

4、问题提键的晶体是存在的（Ar固体等）；（2）只含非金属元素的离供多种可能的途径。因此，要重点引导学生在学习过程中学子化合物是存在的（NH4Cl等）；（3）一定量饱和石灰水中2+会发散性思维，即学会转换思考角度，转换思维方式，用不加入少量生石灰后，溶液中Ca数目会减少等等。这些问题同的思路从不同的途径来掌握知识。发散性思维在化学学习都可以使学生学会从多角度、多因素出发去思考问题，从而中主要表现为：克服思维定势，培养发散思维。（1）对化学概念、原理、原则的拓宽、深化；1.3善用求异思维（2）对化学信息的选择、提取、应用；求异思维是指从一点出发进行的多方向、多层次的思维（3）分

5、析化学实验成效，进行实验改进；过程，为解决问题提供多种可能的途径。求异思维是一种开（4）化学计算中的一题多解，一题多变，一题多问，放性的思维，有利于发现新事物、开拓新领域。一题多答；求异思维在化学教学中的运用是让学生充分思考，拓宽（5）对化学实验仪器多功能的探索，对化学物质、实学生的思维空间，发展学生思维的广阔性，引导学生对问题验操作方法的思考；进行多角度、多因素、多层次、多途径的探索。例如，在“氯（6）化学知识与日常生活、工农业生产、现代科技以气的实验室制法”的教学中，教师可以提出这样一个开放性及其他自然科学的横向联系。的问题：可以用什么方法制取氯气？使学生思维活跃、发

6、散。1.1激活学生的发散思维学生列出了：氯化钠分解、氯化氢分解、浓盐酸和二氧化锰教师应注意培养学生思维发散的意识，激活学生思维发反应等方法。然后进行思维的收敛：若在实验室制取，最好散的兴趣。在教学过程中，教师可以根据学生的特点，选择采用什么方法呢？引导学生分析选择的依据。接着提出：选──────────收稿日期：2005-06-14作者简介：张健扬（1947-），男，河北唐山人，唐山师范学院化学系讲师。-124-张健扬，贾俊芳，宋倩：中学化学课中学生思维品质的培养用实验室常用的仪器，又如何制得氯气呢？这样放飞学生的KClO3+H2SO4→(无现象)+KI→(溶液变成黄色)

7、思维，给他们创设讨论的空间，通过对同一个问题多角度、KClO3+KI→(无现象)+H2SO4→(溶液变成黄色)不同层次的探索，既激活了学生思维的灵活性，又培养和拓以上通过对KClO3与KI、H2SO4之间加入顺序的重组，展了学生思维发散的能力。我们不难发现KClO3在酸性条件下会具有氧化性，从而将-2化学教学中创造性思维的培养KI中的I氧化成I2单质。这样巧妙地对知识进行重组，可有创新才会有发展与进步。拥有创新能力首先就要具备以促进我们去发散地、创造性地思考问题，从而去解决问题，创造性思维，创造性思维是思维品质中最高层次的品质