小学习作开头和结尾的策略研究

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1、小学习作教学开头和结尾策略的研究课题结题报告卫滨区实验小学杜秀敏小学习作教学开头和结尾策略的研究结题报告一、课题研究的背景占人形象地将文章的漂亮开头称Z为“凤头覽没错，美丽、灵动的“凤头'‘会使你思维的大门大开，要说的话顺思而出；美丽、灵动的“风头二就会像磁铁一样，能牢牢地吸引读者，使其必读Z而后快；美丽、灵动的“凤头二使人一见而惊，不忍弃去？美丽、灵动的“凤头"会使你的文章在浩瀚文海中脱颖而出……所以如果学生的文章开头能像“风头''一样漂亮，自然地，这篇文章的等次也就能得到提升。但是，止如人们所说的“万事开头难"。高尔基也曾说：“开头第一句是最困难的，好像咅乐里的定调一样，往

2、往要费很长时间才能找到它。"这句话恰如其分地说明了文章开头的重要性和难度，而“编框编篓，重在收口”则表明了结尾的重要性，可见开头和结尾都很重要。学生作文，对开头和结尾都感到困难。要改变这种情况,就要密切结合阅读教学，指导学生认识许多文章的各种开头和结尾，并分析这些写法的好处。因此，多花费点时间、多动点脑筋，写个好的开头和结尾，是十分必要的。习作是语文教学要达到的最高境界，习作教学是个复朵的研究领域，一直是教学的难点。对于教师來说，觉得习作课不好上，也不知怎么上才好；对于学生來说，害怕习作，也不知道怎么写才好。要写好习作，开头和结尾更是必不可少。研究怎样写好习作的开头和结尾势在必

3、行习作教学的开头和结尾面对大量的孑盾和困惑，特别需耍去探寻其源。因此我们根据区总课题组的要求提出了“小学习作教学开头和结尾的策略研究”的课题在全校进行研究，共同探讨解决小学习作教学中开头和结尾存在的问题，提高习作教学效率和习作质量。二、课题研究的意义1、课题研究的理论依据课题研究耍想持久深入地开展下去，必须有一定的理论做支撑。因此，本课题的研究主要把以下教学理论作为理论依据。建构主义理论建构主义核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。关丁学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景

4、下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为小心的学习。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程屮激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和捉示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流）,并对协作学习过程进行引导使Z朝有利于意义建构的方向发

5、展。因此，我们认为，在写话教学屮，学生可以根据阅读积累，通过创设有效的教学情境，教师加以有效的引导，学生通过参与、体验、感知，想彖、联想，实现对客观世界认识的重组与构建，获得一定的口头表达能力，在说好的基础上引导学生动笔写下来，使书面表达能力得到相应的发展。2、课题研究的现实意义我认为，此项课题研究对课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标如何在习作教学中体现具有很现实的意义。开头和结尾是习作教学必然要经历的过程。写好开头和结尾是习作教学必须学习、训练的过程，经过训练指导从中获得习作知识和表达技巧；在学习的过程中感悟获得方法；写出引人注目的开头和结尾从而达到认

6、识的提升，感情的共鸣。以上教学理论为我校的习作教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。三、课题研究的现状随着教育教学改革的不断深入，由于使用教材的变化，人们对课程的理解也是参并不齐。从各级公开课来看，教师重阅读轻习作的现象普遍存在，对习作教学即使有研究，大都也是零打碎敲，没有找到更好的办法进行习作教学，有许多问题有待于深入研究探讨。目前，有关习作教学的研究也有许多，比如管建刚的《我的作文教学革命》《我的作文教学训练》，比如24位名师的作文教学经验《可以这样教作文》及杨和平的《突破作文瓶颈的三维教学法》等资料都给我们的研究提供了很好的做法，值得借鉴学习。因此在研究中，我们

7、不仅要继承和吸收前教育家理论思想精髓，还要挖掘和反思其中的弊端，找到适合我校习作教学中开头结尾的新路子新方法。近儿年来，我校的科研骨干教师一直在进行课题研究。97年就参与了“九五”课题“学习科学”实验研究，初步进行了学习习惯、学习意志、学习品质、学习方法的研究，取得了一定的成绩；“十五”期间进行了“学习科学”实验研究课题的滚动研究，探究出不同阅读课型的教学模式，师生都受益匪浅；“十一五”我们乂进行了“口能习作”的实验与研究，通过了省级鉴定。现在把小学习作教学“读导写”的研究与实践了课题“小学