创设情景培养小学生的英语听说能力的探讨

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1、创设情境，培养小学生的英语听说能力小学阶段开设英语课是时代进步和经济发展规律的必然趋势.它并不是一种摆设，而应当有具体的目的和要求。小学英语教育的目的应该包括以下两个方面：（1）智力方面：要用科学的方法使学生扎实掌握最基本的语言基础知识和初步的听、说、读、写能力，培养他们一定的英语语感，语音、语调基本正确，书写规范，能按字母和字母组合的发音规律直接拼读和拼写单词；（2）非智力方面：通过生动活泼的教学活动，在轻松愉快的气氛中培养学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯（包括元认知能力），促进其智力发展，使其以积极合作的态度学习外国语文化。小学是学习英语的启蒙阶段，要注重对学生

2、兴趣的激发和良好学习习惯的培养。本实验通过＂情境教学法＂来激发学生的学习兴趣和培养学生的听说能力，从而是课题的研究成果科学化、规范化，使研究成果体现先进性、可行性和可操作性。 情境教学是我国古代文论中的“境界学说”，现代教学主张通过多种手段创设情境激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的原因，大力发展形象思维，充分发挥形象思维的作用。  1、钻研教材中的情境因素，让学生想说、敢说．  小学英语教材的特点是注重学生听说能力的培养，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。教材蕴涵着大量的情境因素．比如，在讲到人教版第一册dog

3、, cat, panda, monkey, duck几个动物名称时，确实感到无从下手，但是经过认真研究教材后，我想到了学生喜爱小动物和喜欢过生日的特点，于是，我创设了一个熊猫过生日，其他小动物来参加生日宴会的情境．顿时，枯燥乏味的单词，在生日party上变得生动有趣．再如，采用情境导入，引人入胜．在导入第五单元Let’s Eat时，我让同学们带来了真实的hamburge, hot dog, bread, chicken, French fries，而我自己也准备了餐具，围裙等相关的道具，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中通过事先精心的布置让学生感

4、受真实的情景，体验异域的快餐文化，使学生们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，烘托了气氛。因此，只要认真地分析钻研，挖掘出其中的情境因素，就可以用来为情境教学服务。 2、以电化多媒体营造情境，调动学生的视听感官  　　英语教学所使用的是电化多媒体是多样的。在英语课堂上，教师可以借助多种媒体手段，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，大大有意于学生对语言的学习在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声 像结合，图文并茂，这适合小学

5、生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习 积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。 学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我．在上次讲市级课时，我所抽取的题目是＂Ｗhat time is it?＂其中，十一点和十二点的表达属于新授内容，但是按照一般的教法，显然是单调无味的．于是我想用一个富有神话色彩的开

6、头，来抓住学生的心．茂密的森林中，有一所名为森林的学校，在学校大门的上方有一大钟，我们只有从一点数到十二点，才能进去．数一次，大钟敲响一下，可我们只学过一到十，所以只有再学会十一和十二的表达法，我们才能进去．这样一堂课中，利用现代的教学手段，设计新鲜刺激的游戏，以闯关贯穿始终，受到挑战的同学们，各个不甘示弱，纷纷全身心的投入到这堂课中来． 3、以表演入情境 ，让学生成为善听、善言的主角 从儿童心理学角度来分析，儿童天性好动，2--5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，正是顺应了学生的心理和生理特点，充分调动积极

7、性，达到教学的最佳效果。 在讲到人教版第二册，Ａmy和她妈妈买水果一课时，我设计了一个小记者采访的情境．我由“What do you like?”引导学生说:“ I like…”然后引出“Do you like…”这个句型.学生知道用“yes”或“No”来回答.所以我有借机引出“Yes, I do. /No, I don’t.”两种完整的回答方式.学会新句型后, 小组选出一名采访者对其他三位同学进行采访, 并把采访结果填到事先发好的表格上.如果回答是“Yes, I do.”就打“√”如果回答是“×”. 在本课的结尾,我又设计了一个情境.由“Today